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幼儿园沙池活动案例分析报告

一．案例背景概述

沙池是幼儿园户外活动区域不可或缺组成部分，其开放、可塑的特性为幼儿提供了广阔探索空间。本案例发生于某幼儿园中班下学期春季学期，活动对象为班级内9名幼儿（4-5岁年龄段混合性别小组）在每日晨间户外活动时段开展的自发性沙池游戏《小小建筑师的沙池探索》。该班级沙池面积约十平方米左右铺设细黄沙，并配备基础玩沙工具若干，包括不同规格塑料铲、桶、漏斗、模具以及辅助材料树枝、石块若干供幼儿自由取用。

二．活动案例描述

（一）情境再现

晨间九点三十分户外活动开始后，小明率先进入沙池区域，手持大铲开挖中心区域沙子，口中念叨挖个大洞做地基。随后莉莉提着水桶加入询问我能一起玩吗得到肯定答复后，两人开始合作将挖出的沙子装入桶中搬运至边缘区域堆砌成锥形小山状。过程中小明发现单用铲子效率低提议我们去搬水管引水过来，两人合作将塑料软管拖入沙池尝试连接水龙头未果后，转向利用玩具小推车从戏水池运水倒入沙坑。

此时壮壮带着几辆玩具工程车进入沙池，看到锥形沙堆后直接碾压而过，引发小明激烈抗议这是我们的城堡！双方争执时教师并未立即介入，而是观察到莉莉主动提出我们可以一起建一条马路通向城堡，三人通过协商重新规划区域，壮壮负责用工程车压实沙面开辟道路，小明和莉莉继续加高城堡并利用树枝装饰。活动持续约四十分钟后，幼儿自发将工具归位并邀请教师参观沙池公园作品。

（二）关键观察点记录

1.问题解决表现：面对引水难题时展现工具替代思维，将原定连接水龙头的方案灵活调整为运水策略；沙堆破坏事件中体现初步冲突解决能力。

2.社会性发展：从双人合作到三人协同的角色分工演变，包含提议、协商、妥协等社交互动行为。

3.认知发展：通过感官探索理解干湿沙特性差异，在筑路过程中自发进行坡度与承重关系的实践探究。

三．案例深度分析

（一）发展价值解析

1.科学探究维度

幼儿在实践中直观感知沙子流动性、可塑性等物理特性，通过调节加水量改变沙质硬度的尝试，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中亲近自然喜欢探究的目标要求。引水实验虽未成功，但过程包含假设验证的科学思维雏形。

2.社会情感维度

冲突事件中的协商过程展现以物易物的原始交易意识，莉莉提出的共赢方案体现换位思考能力发展。三人最终形成的分工体系（建筑师/运输工/道路工程师）反映初步的社会组织结构认知。

3.身体动作发展

持续的铲沙搬运动作有效促进大肌肉发展，用手指进行沙粒塑形时精细动作得到锻炼，工程车操作则提升手眼协调能力与空间感知觉。

（二)环境支持系统评估

1.材料提供适宜性

基础工具组合满足低结构游戏需求，但缺乏粗细不同的管道配件限制了流体探索深度；自然物材料的提供有效激发建构创意，但数量不足导致后期装饰环节出现争抢。

2.教师介入时机

教师采取的延迟介入策略值得肯定，既给予幼儿自主解决冲突的机会，又在安全底线内保留教育契机。但在幼儿尝试连接水龙头时，可提供更具层次性的辅助材料支持深度探究。

四．教育启示与实践建议

（一）环境创设优化方案

1.动态材料投放

建立沙池材料银行实行工具借阅制，定期补充如PVC管段、网格板、不同质地布料等多元材料，每月更新主题性探究线索卡（如古代护城河沙漠绿洲等）。

2.多感官体验设计

在沙池周边设置水源调节区，提供量杯、滴管等工具支持精确化水量控制；划分干湿沙对比实验区，配备放大镜观察沙粒形态差异。

（二）教师指导策略改进

1.观察记录升级

采用学习故事记录法替代传统观察表，重点捕捉幼儿在游戏中的理论建构时刻，如壮壮在压实时说沙子像饼干一样需要用力才能变硬的朴素理论表达。

2.差异化支持

对建构技能较强的幼儿提供测量工具引入尺寸概念，为社交能力待发展幼儿设置角色卡（如安全督察员材料管理员）明确责任分工。

3.家园共育延伸

设计家庭沙水探索包（包含量杯、滤网、不同质地沙土样本），引导家长关注幼儿在家庭游戏中的科学探究表现，形成教育合力。

五．结论与反思

本案例印证沙池活动作为天然实验室的独特教育价值，幼儿在自主探索中实现多领域能力协同发展。建议幼儿园在后续实践中：

1.建立沙池活动发展性评估体系，关注过程性能力成长而非作品结果；

2.定期组织教师开展游戏观察研讨，提升对幼儿行为背后发展意义的解读能力；

3.探索沙池活动与主题课程的有机融合，如结合城市建设主题开展跨区域项目学习。

沙池虽小却蕴含大世界，教育者需以更开放的视角珍视幼儿在沙水之间的每一次深度探索，让这片金色天地真正成为童年智慧生长的沃土。

（全文完）