第2课 诸侯纷争与变法运动 教案.docxVIP

《中外历史纲要》上第2课诸侯纷争与变法运动

一、教学内容分析

本课处于中国古代史从早期国家向大一统帝国转型的关键节点，上承西周分封制瓦解，下启秦汉大一统。教材以“纷争—变革—融合”为主线，通过列国争霸兼并、经济与政治变法、思想百家争鸣三部分，展现这一时期“大分裂中孕育大统一”的历史特质。其中，“华夏认同”的形成与“制度创新推动社会进步”是教材强调的深层主题，需结合具体史料理解从“礼乐崩坏”到“制度重构”的历史逻辑。

二、学生学习情况分析

学生对“商鞅变法”“孔子周游列国”等故事有初步印象，但对“春秋与战国的本质区别”“变法为何集中在战国”等问题缺乏深入思考。他们对战争、改革等话题兴趣浓厚，但容易将“华夏认同”简单等同于“民族融合”，对思想流派与时代需求的关联理解表面化，需通过具象史料和问题引导深化认知。

三、设计思想

以“问题链驱动探究”为核心，采用“情境导入→时空定位→史料实证→对比归纳→真题应用”的流程。从学生熟悉的“变革”现象切入，依托教材地图、文献和考古资料，引导学生在梳理基础知识的同时，理解“生产力—生产关系—上层建筑”的联动变革，兼顾趣味性与思维深度。

四、教学目标

核心价值：通过认识春秋战国的变革精神与文化包容，理解创新与融合对文明发展的意义，增强民族认同感。

学科素养：

时空观念：区分春秋（争霸）与战国（兼并）的阶段特征，定位主要诸侯国与关键事件。

史料实证：运用《史记》《商君书》等史料，分析变法措施与思想主张的合理性。

历史解释：阐释“铁器牛耕推广→井田制瓦解→中央集权强化”的内在逻辑。

关键能力：提升从史料中提取信息、对比分析不同历史现象、结合时代背景解读思想的能力。

必备知识：春秋五霸、战国七雄、商鞅变法的内容及影响、百家争鸣的主要流派与主张。

五、教学重难点

重点：战国兼并战争的特点；商鞅变法的内容及影响；百家争鸣的代表性流派与主张。

难点：理解“华夏认同”的文化内涵；分析生产力进步与社会制度变革的关系；分析思想流派与社会需求的适配性。

六、教学准备

史料：《史记?齐太公世家》《商君书?赏刑》《论语?颜渊》节选，2022年全国乙卷真题。

多媒体：春秋与战国形势对比图、铁器农具图片、商鞅变法动画片段、《孔子圣迹图》。

七、教学设计思路

以“变革的逻辑”为主线，分三环节展开：

1.纷争之变：结合地图梳理春秋争霸与战国兼并的差异，理解“华夏认同”的形成，引出“为何必须变”的问题，关联生产力进步的背景。

2.制度之变：从经济变革切入，聚焦商鞅变法，用文献与考古史料解析“如何变”，理解制度创新的必然性。

3.思想之变：对比诸子主张，分析“变中求什么”，分析其与时代需求的适配性，关联现实思考。

八、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入：从“礼仪之邦”到“变法强国”

1.展示两组反差史料：

-西周：“礼不下庶人，刑不上大夫”（《礼记》）

——强调等级礼仪。

-战国：“有功者显荣，无功者虽富无所芬华”（《史记?商君列传》）——强调军功实效。

2.提问：“短短数百年，为何社会规则发生如此剧烈的变化？今天我们就来探究春秋战国时期的‘纷争与变革’。”

1.朗读史料，感受从“重礼”到“重功”的变化，初步感知社会变革。

2.思考问题，产生探究兴趣：“是否与战争、生产力发展有关？”

用反差史料制造认知冲突，激发探究欲，自然导入本课主题。

环节一：列国纷争与华夏认同

1.展示教材《春秋列国形势图》和《战国七雄形势图》，

《春秋列国形势图》《战国七雄形势图》

提问：“对比两图，诸侯国数量和分布有何变化？”

-春秋：诸侯国数量多，晋、楚、齐等大国争霸，齐桓公提出“尊王攘夷”（结合《史记》记载）。

-战国：诸侯国数量锐减，形成“齐楚秦燕赵魏韩”七雄，战争规模扩大（如长平之战坑杀40万赵军）

2.讲解阶段划分：

-春秋（前770—前476年）：王室衰微，诸侯争霸（齐桓公“尊王攘夷”为代表），教材第9页标记“春秋五霸”。

-战国（前475—前221年）：兼并战争，形成“七雄”（齐楚秦燕赵魏韩），教材第10页圈画“三家分晋”“田氏代齐”。

3.补充《春秋公羊传》“诸夏亲昵”，解释“华夏认同”：以中原为核心，周边民族融入，形成共同文化认同（教材第9页“历史纵横”）。

-春秋：诸侯国数量多，晋、楚、齐等大国争霸，齐桓公提出“尊王攘夷”（结合《史记》记载）。

-战国：诸侯国数量锐减，形成“齐楚秦燕赵魏韩”七雄，战争规模扩大（如长平之战坑杀40万赵军）。

4.讲解“华夏认同”：随着战争与交往，中原各国与周边民族逐渐形成“诸夏”文化共同体（如《春秋》强调“诸夏亲昵”）。

1.对比地图，记录变化：“诸侯国减少，战争更残酷”。

2.在教材上标记时间界限、标注“春秋五霸”“战国七雄”的时空范围。

3.朗读教材“华夏认同”段落，圈出“文化共同体”关键词，