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2025秋新苏教版数学二年级上册教材分析

一、教学内容

本册教科书有五个教学单元、三个综合实践活动，还安排了期末复习。这些内容分别属于数与代数、综合与实践领域。其中，“１～６的表内乘法”“１～６的表内除法”“７～９的表内乘除法”“认识三位数”“两位数加、减两位数”“有余数的除法”属于数与代数领域，综合实践活动“奇妙的七巧板”“生活中的方向”“欢乐购物街”属于综合与实践领域。

“数与运算”主题的教学内容是认识三位数，表内乘除法，两位数加、减两位数以及有余数的除法。

认识三位数是指认识由一（个）、十、百三个计数单位组成的数，包括100～999。这一内容的教学有助于学生拓展认数的范围，积累十进制计数法的认知经验，发展数感。由于整数四则运算一般不超过三位数，因此对三位数的认识有助于学生理解整数四则运算的算理，提高运算能力。认识三位数仍然要体现自然数产生的过程，即在数数的过程中体会自然数都是在前一个数基础上“＋１”得到的。三位数的认识要突出对“百”这一计数单位的认识，理解数的组成。三位数的读法和写法也以数的组成为基础，和两位数是一致的。例如，324是由３个百、２个十和４个一组成的，所以一般读作“三百二十四”。写数时相应地把３写在百位，２写在十位，４写在个位。

表内乘法是学生学习乘法的开始。乘法和加法有着密不可分的联系，加法是乘法的基础，乘法是求几个相同加数和的简便运算。通常情况下，加法是一个一个地数数得到结果，而如果每次加上相同的数，则可以几个几个地数数。当相同加数的个数较多时，用乘法表示比较简便。例如，３＋３＋３＋３＝12，４个相同加数３连加，就可以写成３×４＝12。乘法算式中的“３”和“４”表达的含义是不同的，“３”是相同加数，“４”是相同加数的个数。乘法中两个乘数的位置需要作些约定———把相同加数写在乘号前面，相同加数的个数写在乘号后面。这样更便于学生准确理解乘法的意义，也便于实际应用。

两个一位数的乘法是乘法计算的基础。为了便于计算，我国古代劳动人民将两个一位数乘法的算式和结果编成便于记诵的句子，称为“乘法口诀”。我国汉字单音节发声的特点使得乘法口诀读起来朗朗上口，简便易记。一位数的乘法共有８１道不同的算式，其中除１×１，２×２，３×３，…，９×９外，其他算式都可以看成交换了乘数的位置，所以乘积是相等的。这样，81道算式一共有45个不同的乘积。如果乘法口诀从“一一得一”开始排到“九九八十一”，这样的乘法口诀表称为“大九九”；如果只排出４５道不同乘积的算式，则称为“小九九”。“大九九”比较完整，每句口诀的数量相同，但把交换乘数位置的算式也编成不同的口诀，增加了不必要的学习负担。因此，教科书采用“小九九”进行教学。

除法来源于平均分物的情境。在现实生活中，人们经常会遇到把一些物体平均分的实际问题，也就是要把每份分得同样多。在平均分的过程中，有时是把总数根据对象的数量平均分。例如，把８颗糖平均分给２人，是把８颗糖按照２人来平均分，用数量关系式表示是：总数÷份数＝每份数。有时是把总数按照每个对象的数量平均分。例如，把８颗糖每人分４块，是把８颗糖按照每人４块来平均分，用数量关系式表示是：总数÷每份数＝份数。这两种分法的过程有所区别，前者可以看作把８颗糖每次拿出２颗来分，最后得到每人分４颗；后者可以看作把８颗糖每次拿出４颗来分，正好分２次，可以分给２人。

从上述两种分法的过程来看，除法和减法有着密切的联系，可以看作连续减去相同数的减法运算。联系平均分两种不同的数量关系又可以发现，除法和乘法也有密切的联系。如果已知总数和份数，求每份数，就是“等分除”的问题；如果已知总数和每份数，求份数，就是“包含除”的问题。由此可知，除法是乘法的逆运算。与乘法表对应的除法，可以根据表内乘法直接进行计算。

在自然数集合中，除法运算并不总能施行。在整数系扩充到有理数系之前，一般用有余数的除法表示结果。即看被除数中最多含有多少个除数的个数，这个个数就是不完全商，余下的部分叫作余数。也就是说，被除数＝除数×不完全商＋余数。在有余数的除法中，余数必须比除数小，不完全商与余数都是唯一的。

两位数加、减两位数是加减口算比较难的一部分内容。过去的教科书考虑到学生口算两位数加、减两位数有一定难度，且要较早地让学生学习相应的计算，所以先教学两位数加、减两位数的竖式计算，再教学口算，这导致了竖式计算熟练后对口算方法学习的负迁移，口算方法学习的价值大打折扣。因此，在教学两位数加、减两位数时，教科书不再先教学竖式计算，而是直接教学口算方法。两位数加、减两位数的口算一般会有不同的方法：先把整十数相加、减，再把个位数相加、减，然后把两部分结果合起来，分三步完成；如果先把两位数加、减整十数，再加、减个位数，则分两步完成。为了帮助学生形成口算的技能，教科书逐步引导学生学