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故事、思考和追求整理课十年温州市实验小学黄海

朱慕菊ZHUMUJU‘‘‘‘整理课是新课程改革中涌现出来的一项创新性探索，它“传承了中华文化最核心的元素”，践行着“掌握学习”或“全纳教育”的理念，它的价值“不可估量，非常有创意”，具有极大的推广意义和价值。

何谓整理课？整理课是学生在教师的指导下，以学业复习、预习、整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的的综合性课程从时间设置来看：功课表里的一节课，安排于周一至周五下午最后一节课。从课程目的来看：培养自觉、自主、自立，能够监控和管理自己学习的独立学习者。从课程内容来看：以学业为主，并对学习心情、学习策略与方法、学习用具进行整理。从师生角色来看：学生是课堂的主人，教师是观察者、组织者、矫正者和指导者。

整理课教学的结构图教师观察、评价、提醒与相机指导明确任务自主整理合作分流预习新课经验交流心情整理自愿选择参加各种协作小组主动探索解决问题途径一节整理课的六个环节：心情整理、明确任务、自主整理、合作分流、预习新课、经验交流六年整理课的四种课型：“抱着走”的课，“扶着走”的课，“牵着走”的课，“放着走”的课12

“信息传递栏”：支架支持学生自主学习YSEQ信息传递栏

“信息传递栏”：支架支持学生自主学习信息传递栏其一，规定了学生应该在什么时候寻求帮助，在传递信息之前，就给学生一个自我努力、自主学习的环节。其二，对帮助者来说，是一个责任发现、品德培养的过程。看到同学有困难，选择去帮助他人，是一次责任的发现。其三，教师找到了一个该自己出手去指导学生的最佳时机。

“信息传递栏”：支架支持学生自主学习教学支架低年级：“整理儿歌、整理口诀”等中年级：“整理本”、“学科导航、“整理锦囊”等高年级：“信息传递栏”、“疑问表”、“画脑图”等

“梳理我的一节整理课”：让思维看得见学习不够优秀学生的问题：①必须过的“点”没有过；②必须过的“点”过得不到位教师自创的“到点—到位”理论认知本质上是一个清晰的思维过程。思维过程须经过必到的“点”，而且每一个必到“点”必须是到位的。思维可以加速，但不可跨越。教师指导应该落点于：学生思维哪里不到点、哪里不到位。“梳理我的一节整理课”

“梳理我的一节整理课”：让思维看得见例举：学习方法专利申请啄木鸟和报喜鸟行动抽屉式整理本……整理课教学模式或独创性做法

“整理本”的故事：

整理课作为校本教研的平台整理本——学科导航其一，任何办法、手段都是双刃剑，教师在用它的时候，要避害趋利，一旦“害”的方面出现的时候，教师就要及时的做出改变。其二，尽管整理课有课程标准、有教学规范，但一个班级的这节课该怎么做，是需要老师针对班级、学生、情境而不是根据经验或要求来做的。“整理本”的故事

“整理本”的故事：

整理课作为校本教研的平台一件事：解决一个问题，开发一门课程，或发现一个办法教师选择有价值、有兴趣的一件“事”，通过调查、分析、申报、立项；学校专家组给予督促、指导、验收，推进教师对一个有价值问题的持续探索整理课、家庭实验室、以及信息传递栏和信息栏的持续改进都是基于“做成一件事”平台的研究成果“做成一件事（项目）”

《学会生存——教育世界的今天和明天》未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

整理课永远在前行的路上

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