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Unit3OurHobbies:主题词汇深度建构与创意表达学习方案

一、教学内容分析

????本节课源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于个人兴趣与爱好这一与六年级学生生活经验紧密相连的内容。从知识技能图谱看，本单元核心词汇涉及常见业余活动（如collectingstamps

,playingtheviolin

）及其相关表达，认知要求从“识记”与“理解”名词性短语，提升至在真实语境中“应用”这些词汇进行信息询问、交换与简单描述。它在教材中承上启下，既巩固了之前学过的关于日常活动的动词短语，也为后续学习更复杂的个人经历描述与原因阐述奠定了词汇与句型基础。过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本节课将引导学生通过调查、访谈、海报制作等探究活动，将静态词汇转化为动态的交际工具，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，教学内容是引导学生认识自我、表达个性的绝佳载体，通过探讨多样化的爱好，旨在渗透“健康生活、乐于实践”的积极生活态度，并初步培养文化意识——例如，了解中外青少年常见的异同爱好，在交流中学会尊重差异，增强文化自信。

like...学对象为六年级学生，他们经过几年的英语学习，已积累了一定的词汇量与基本句法结构，对谈论个人喜好有较强的表达欲望。已有基础在于他们熟悉Ilike...

等简单表达，潜在障碍则可能存在于：一是部分爱好类词汇较长且发音复杂（如hiking

,photography

），学生易产生畏难情绪；二是将零散词汇系统性用于连贯表达、尤其是说明爱好原因的能力有待提升。此外，学生认知风格与语言基础差异显著，部分学生善于模仿与记忆，而另一些则需要更多情境支撑与同伴互动来内化知识。因此，教学过程中的形成性评估将至关重要，我将通过“词汇闪电战”、“信息沟”对话观察、创意作品drafts等多种方式，动态捕捉学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略将体现为：为听觉型学习者提供标准音频跟读与韵律chant；为视觉型与动觉型学习者设计词汇卡片分类游戏与角色扮演活动；并为不同起点的学生设计分层任务单，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验与有效挑战。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写本单元核心爱好类词汇（如collectingstamps

,playingchess

,goinghiking

等），并能在What‘syourhobby?

Ienjoy...

Myfavouritehobbyis...because...

等句型框架中，正确运用这些词汇进行口头与书面表达，理解like

,enjoy

,beinterestedin

等同义表达在情感强度上的细微差别。

????能力目标：学生能够通过同伴访谈获取关于爱好的信息，并运用思维导图等工具对信息进行初步归类与整理（如将爱好分为indoor/outdoor,sports/arts等）；最终能够综合运用所学语言，以小组为单位创作一份图文并茂的“班级爱好图谱”海报，并做简要推介，实现从信息输入、处理到创造性输出的完整语言应用循环。

????情感态度与价值观目标：在课堂交流与小组合作中，学生能积极主动地分享个人爱好，并认真倾听、尊重他人的爱好选择，感受到自我表达的乐趣与价值。通过了解多样的兴趣爱好，初步形成对积极、健康生活方式的认同与向往。

????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的分类归纳思维与逻辑关联思维。引导学生在学习词汇时，不是孤立记忆，而是主动根据活动特征、所需器材等标准进行分类记忆；在阐述爱好原因时，鼓励他们建立“活动—特点—个人感受”之间的逻辑链条（如：Ilikereadingbecauseitmakesmefeelpeacefulandknowledgeable.

）。

????评价与元认知目标：学生将学会使用简单的评价量表（如：词汇发音是否清晰、海报信息是否完整、表达是否流畅）对同伴的口语展示或作品进行初步互评。在课堂小结阶段，引导学生回顾本课学习路径，反思自己最有效的词汇记忆策略（是联想、重复还是应用），并思考如何将策略迁移至未来的单词学习。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的重点是引导学生在真实的交际情境中，综合运用本单元关于爱好的主题词汇与核心句型进行有意义的沟通与表达。确立此为重点，源于对课标的深度解读：语言学习的终极目的是有效沟通，词汇与句型是达成此目的的工具。单纯默写单词是低阶的识记要求，而将其置于“询问回答说明原因”的完整对话链或“介绍展示”的微型项目中，则指向了“应用实践”与“迁移创新”的高阶能力，这正是学业评价中日益强调的、在具体情境中运用语言解