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小学信息科技三年级下册《认识网络》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“在线学习与生活”模块，是学生系统认识数字化生存环境的起点。从知识图谱看，它上承终端设备操作，下启网络应用与安全，核心在于建构“网络”的基础概念模型——理解其作为“互联系统”的本质。这要求超越对具体应用（如浏览网页、观看视频）的感性认知，深入到“连接”、“通信”、“资源共享”等关键概念的初步理解，其认知层级属于“理解”与“描述”。过程方法上，课标强调“体验”与“感悟”，本课需设计从具象到抽象的探究路径，引导学生在观察、类比、分类、交流中，初步形成“从功能角度分析信息系统”的计算思维萌芽。素养价值渗透点在于：通过理解网络的互联特性，培育初步的“信息意识”，感知个体与数字社会的联结；通过探讨网络的利与弊，播种“数字社会责任”的种子，引导其思考如何善用这一工具。

??学情研判需立足三年级学生的认知与生活经验。其优势在于：多数学生拥有丰富的网络使用间接或直接经验（如使用平板看动画、与远方亲人视频），对“网络能做什么”有大量感性认识，兴趣浓厚。潜在障碍在于：经验碎片化，难以抽象出网络的核心功能与本质；容易将“网络”等同于“互联网”或某个具体应用（如“微信”）；对实现网络连接的物理设备（如路由器、光猫）普遍陌生甚至无视。因此，教学需提供“脚手架”，将抽象概念锚定在可触摸、可观察的具象事物上。过程中，将通过“联想分享”、“实物观察”、“图形归类”等活动进行动态评估，即时诊断学生是从经验表象还是功能本质来理解网络。针对差异，策略上提供多层次资源：为经验较少的学生准备丰富的视频与图片案例库，搭建表达的“语言支架”；为思维较快的学生设计追问与挑战任务，引导其归纳与概括。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述网络的基本定义——将多台计算机或其他设备连接起来，实现信息传递和资源共享的系统。能举例说明网络的三大核心功能：数据传输、资源共享、即时通信，并能从生活经验中辨识出这些功能的具体表现。

??能力目标：在“网络设备分类”活动中，学生能够依据设备在网络连接中的主要作用（发送/接收/中转信息），对常见网络设备（如电脑、手机、路由器、交换机）进行初步分类与归纳，展现初步的信息分类与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作绘制“我们的网络生活图”，学生能积极分享、认真倾听同伴的网络使用经验，感受到网络对生活带来的积极影响，同时也能在教师引导下，初步形成对网络使用时间的朦胧意识。

??科学（学科）思维目标：经历“观察现象（网络应用）→归纳功能（能做什么）→抽象本质（如何实现）”的思维过程，初步体验计算思维中“抽象”与“系统分析”的基本方法，即能将复杂的网络世界简化为“设备、连接、功能”几个关键要素来理解。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够利用简单的评价量表（如笑脸量表），对自己在“举例说明网络功能”任务中的表现进行自评，并能用“我学会了用……的方法来认识新事物”的句式，简单反思本课的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解网络的定义及其核心功能（数据传输、资源共享、即时通信）。确立依据在于：课标将此作为“在线学习与生活”的逻辑起点，是后续学习网络应用、信息安全、数字礼仪等所有内容的基石。从学科大概念看，它关乎“信息系统”的基本构成与作用原理的理解，是培养学生信息素养的核心认知框架。

??教学难点：从对网络具体应用（如玩游戏、看视频）的感性经验，抽象概括出网络的通用性核心功能，并理解这些功能是通过“设备互联”这一物理基础实现的。难点成因在于学生认知的具象性思维特点，以及“连接”过程的不可见性。突破方向在于：设计层层递进的体验与类比活动（如“打电话”类比通信、“图书角”类比资源共享），利用思维可视化工具（功能气泡图）搭建抽象阶梯，并通过观察实体网络设备建立初步的物理感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含网络应用场景短片、设备图片、动态连接示意图）；实体路由器、网线、无线网卡（或图片展板）；课堂即时反馈工具（如表决器或互动白板插件）。

1.2学习资料：分层学习任务单（A版含更多提示与选项，B版为开放框架）；“我们的网络生活”小组记录海报（含气泡图模板）；课堂评价笑脸贴纸。

2.学生准备

2.1前置经验：回忆自己或家人使用网络做过的事情。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1座位安排：46人异质分组，便于合作讨论。

3.2板书记划：预留核心概念区、功能归纳区、学生生成案例区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与经验唤醒：“同学们，早上好！在开始今天的神秘之旅前，老师想请大家玩一个‘瞬间联想’游戏。当我提