个人理想与价值选择——九年级《道德与法治》中考专题复习.docxVIP

个人理想与价值选择——九年级《道德与法治》中考专题复习

一、教学内容分析

??本专题复习立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养的培育要求，聚焦“认识自我”、“我与国家和社会”等课程内容板块。从知识技能图谱看，本课旨在整合“个人理想的内涵与特点”、“个人理想与社会共同理想的关系”、“实现理想的路径与方法”等散点知识，构建起“个人理想社会价值时代要求”三位一体的结构化认知框架，其认知要求从基础的“识记与理解”跃升至“分析、综合与评价”，是连接个体成长与社会发展的关键节点，对后续理解职业生涯规划、担当时代使命具有承上启下的作用。从过程方法路径看，课标强调“体验与探究”、“反思与践行”，本课将通过价值辨析、情境探究、项目规划等活动，引导学生运用辩证思维、系统思维分析个人选择与社会发展的互动关系，将抽象的价值观教育转化为具身的认知体验。从素养价值渗透看，本课知识载体背后，深刻蕴含着“坚定理想信念”、“厚植家国情怀”、“勇于奋斗担当”的育人价值，教学需通过鲜活的案例与深度的思辨，使学生在厘清个人理想多彩性的同时，自然认同个人价值在社会价值中得以实现的道理，实现政治认同与价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生处于生涯探索的关键期，对“理想”话题有感性体验和初步思考，但认知呈碎片化，易将理想等同于职业梦想，或陷入理想“功利化”、“虚无化”的误区；其思维具备一定抽象与辩证能力，但在处理“个人与社会”、“短期与长期”、“现实与可能”等复杂关系时仍有困难。因此，教学需创设认知冲突，推动思维进阶。在过程评估中，将通过“理想光谱站”快速投票、小组讨论中的观点记录、行动路线图的设计梯度等，动态把握学生理解层次与价值倾向。教学调适策略上，对理解表层的学生，提供更多范例支架与辨析框架；对思考深入的学生，则挑战其设计更具现实关怀与实践智慧的行动方案，鼓励其成为小组讨论的“思维催化剂”，实现全员参与下的差异化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述个人理想的多维内涵（包括生活、职业、道德、社会理想等），辨析理想与空想、幻想的本质区别；能够深刻理解个人理想与社会共同理想、时代发展之间的辩证统一关系，并运用相关原理，分析说明实现理想需要主客观条件的结合。

??能力目标：学生能够在复杂多元的现实情境中，运用价值比较与权衡的方法，对不同的理想观进行审慎辨析与评价；能够初步掌握规划人生、设定阶段目标并制定行动方案的策略，提升解决真实生涯问题的实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，感受到树立积极向上人生理想的正面情感体验；在理解个人与社会的关联中，初步生发将个人追求融入国家发展和民族复兴伟业的责任感与使命感，增强奋斗动力。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过构建“个人社会时代”分析模型，引导其超越非此即彼的二元对立，学会在多重要素关联中动态地、综合地思考人生课题，形成理性的价值判断与选择能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“现实性、激励性、社会价值”等维度，对自身或他人的理想陈述进行初步评价；通过撰写“理想反思日志”，回顾学习过程，审视自身理想认知的前后变化，明晰后续思考与行动的方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：个人理想与社会共同理想、时代要求之间的辩证关系。确立依据在于，此为课标要求理解和把握的“大概念”，是统摄本课知识的核心纽带；同时，它也是中考命题中考查学生价值认同、综合分析与迁移应用能力的高频考点与高分值区域，例如常以材料分析、实践探究等形式，要求考生评析人物事迹、论证个人选择的社会意义，充分体现了素养立意的命题导向。

??教学难点：学生如何将“个人理想融入社会需要”这一理性认知，转化为内在的价值认同和具体的行动自觉。预设难点成因在于：其一，该认识具有一定抽象性，与学生具体的、个性化的生活体验存在认知跨度；其二，受社会多元价值影响，学生可能潜意识存在“个体优先”或“两者割裂”的前概念；其三，从“知”到“信”再到“行”的转化，需要情感共鸣与实践体悟作为桥梁，非单纯说教可达。突破方向在于设计贴近学生经验的冲突情境与阶梯式任务，引导其在价值辨析和行动设计中自主建构意义。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含“理想光谱站”投票互动页、多元人物理想案例（如图片、短视频）、结构化板书框架图。准备小组讨论记录卡、不同颜色的便签纸。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单与“我的理想行动路线图”规划模板。

2.学生准备

2.1预习任务：简要思考并用一两句话写下“我当前的理想是什么？”以及“我认为实现理想最重要的条件是什么？”

2.2物品准备：携带教材及个人预习思考记录。

3.环