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五年级数学上册《分数的再认识》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“数与代数”领域，是学生对分数概念从初步感知走向深刻理解的关键转折点。知识技能图谱上，学生已在三年级初步认识分数，理解“平均分”及“几分之一和几分之几”，但认知对象多局限于单个物体或图形。五年级的“再认识”，核心在于从“过程”走向“对象”，抽象出“单位‘1’”，并深入理解分数的双重属性（表示“部分与整体的关系”与具体的“数量”）。这构成了分数意义从感性到理性、从具体到抽象的认知枢纽，为后续学习分数的基本性质、四则运算及百分数奠定了不可或缺的概念基石。过程方法路径上，课标强调通过现实情境和数学操作，发展学生的数感、符号意识和几何直观。本课需设计系列化的操作、对比与归纳活动，引导学生亲历“具体情境—操作感知—抽象建模—符号表达”的完整过程，将“数形结合”的思想方法落到实处。素养价值渗透上，分数概念本身蕴含着整体与部分的辩证关系。通过探究，旨在培养学生数学表达的严谨性、逻辑推理的条理性，以及在面对“整体变化导致对应量变化”这一现象时，发展其透过表象抓住数学本质的理性精神。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生具备用分数表示一个图形或实物平均分后一份或几份的经验，但思维易固化，常认为“整体‘1’就是一个物体”。认知难点在于将多个物体视为一个整体，并理解分数所表示的关系是相对于这个动态变化的“整体‘1’”而言的。过程评估设计将贯穿课堂：在导入和操作环节，通过观察学生是否能举例说明不同的“整体‘1’”，诊断其抽象水平；在对比讨论中，通过倾听其解释“为什么同样的分数，对应的具体数量不同”，评估其对分数“率”的意义的理解深度。教学调适策略上，针对抽象思维较弱的学生，提供更直观的学具（如可拼合的磁性圆片）和分步操作指南；对于能快速理解的学生，则在其完成基础任务后，提出挑战性问题：“如果这袋糖果是另一个袋子的三分之二，你能推断出另一个袋子有多少颗糖吗？”引导其进行逆向思考，实现思维爬坡。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并举例说明单位“1”不仅可以是一个物体，还可以是一个计量单位或由许多物体组成的一个整体；能结合具体情境，从“关系”和“数量”两个维度，完整、规范地表述分数的意义，例如：“把（一个整体）平均分成（若干）份，表示这样的（几）份，可以用分数（几分之几）来表示；此时，这个分数对应的具体数量是（多少）。”

??能力目标：在给定情境中，学生能够通过动手操作（如圈画、分堆）、画示意图等方式，将抽象的分数关系进行可视化表征；能够基于对单位“1”的理解，进行逻辑推理，解决“已知整体求部分量”和“已知部分量及对应分数求整体”的简单实际问题，发展几何直观和初步的推理能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作操作与讨论中，学生能认真倾听同伴的不同见解，乐于分享自己的操作方法和思考过程，体验从具体操作中发现数学规律的乐趣，感受数学表达的严谨性与简洁美。

??科学（学科）思维目标：通过多组情境的对比与分析，学生能主动运用归纳的思维方法，从众多实例中抽象出单位“1”这一核心概念；在面对“分数相同，具体数量不同”的认知冲突时，能运用数形结合的思维策略，将问题可视化，进而抓住分数作为“关系”的本质，实现思维从具体数量关系到抽象数学关系的飞跃。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能尝试使用结构图（如气泡图）自主梳理本节课的核心概念及其联系；能根据教师提供的“表达量规”（如：是否指明整体、是否说明平均分份数与所取份数）对自己或同伴关于分数意义的表述进行简单的评价与修正，初步养成反思性学习的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解单位“1”的抽象性与丰富内涵，并能在具体情境中确定单位“1”。其确立依据在于，单位“1”是分数意义从“过程性概念”（平均分的行为）升华为“对象性概念”（一个数）的基石，是贯穿整个分数知识体系的“大概念”。无论是后续的分数比较、运算，还是解决分数应用题，准确识别和界定单位“1”都是解题的逻辑起点和关键能力。

??教学难点：理解分数所表示的是部分与整体的“关系”（率），而该关系具体对应的“数量”会随着单位“1”所代表的具体数量的变化而变化。预设难点成因在于，学生原有的整数认知惯性强，更关注绝对数量。当看到“1/4”时，他们首先想“是多少个”，而非“是谁的几分之几”。突破方向在于，设计单位“1”总量不同但分数相同的强烈对比情境，制造认知冲突，引导学生在“变”与“不变”的辩证思考中，剥离具体数量的干扰，聚焦于关系本身。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分物情境、对比图表）；磁性黑板贴（圆形、正方形、多个小圆片组合）；若干