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初中道德与法治九年级上册《参与民主生活》整体教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”模块要求，聚焦“公民权利与义务”及“社会主义民主政治”核心主题。知识技能图谱上，学生需从“知道”我国公民参与民主生活的形式，深化到“理解”其制度依据和价值意义，并最终能“运用”相关知识分析社会现象，尝试提出建设性意见，该内容在第三单元“追求民主价值”中起着将民主认知转化为实践行动的关键枢纽作用。过程方法上，本课强调通过案例分析、情境模拟和观点辨析，引导学生经历“感知现象剖析原理价值判断行为选择”的探究路径，渗透公共参与意识和理性思辨能力的培养。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“政治认同”与“责任意识”两大核心素养，旨在通过理解我国民主的制度设计与实践形式，增强学生的制度自信，并激发其作为国家小主人的社会责任感和参与公共事务的自觉性。

??九年级学生已具备初步的公民权利意识和社会观察力，对“民主”“选举”等概念有感性认识，生活经验中可能接触过“班干部选举”、“为学校提建议”等活动，这是教学的良好起点。然而，其认知障碍可能在于：一是将民主生活简单等同于投票选举，对民主协商、民主管理、民主监督等多种形式认识不足；二是难以将宏观的民主制度与个人微观的参与行为有效链接，易产生“民主与我无关”的疏离感；三是参与实践中可能缺乏程序意识和理性表达的能力。因此，教学需预设动态评估点，如通过课前小调查（前测）摸底认知水平，课中通过小组讨论的观点输出、情境模拟中的行为选择进行形成性评价。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为认知基础较弱的学生提供更具体的案例支架和操作模板；为思维活跃的学生设置更具开放性和争议性的两难情境，引导深度辨析；并通过异质分组，促进生生之间的互助与启发。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述公民参与民主生活的四大主要形式（民主选举、民主协商、民主决策、民主监督），并清晰说明其各自的内涵、特点及意义；能准确区分“直接参与”与“间接参与”的不同情境，理解“有序参与”的基本要求，构建起关于民主参与的立体化知识网络。

??能力目标：学生能够从复杂的现实生活情境中，识别并归类不同的民主参与实践；能够运用所学知识，针对某一具体的公共议题（如校园管理、社区建设），设计一份逻辑清晰、具有操作性的参与方案，并模拟进行理性、客观、有依据的观点陈述或协商对话。

??情感态度与价值观目标：通过深度体验与思考，学生能真切感受到社会主义民主的广泛性与真实性，增强对国家政治制度的认同；在模拟参与中，初步孕育主动关心公共事务、积极行使公民权利、自觉履行公民义务的责任感，并体会到理性、守法、有序参与的社会价值。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其辩证看待民主参与中“权利与义务”、“热情与理性”、“愿望与程序”的关系；通过将分散的参与形式置于国家治理体系和公民成长体系的宏观视野下进行系统关联，理解个人参与对于推进全过程人民民主的意义。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“有序参与评价量规”，对自身或他人的模拟参与行为进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在理解“民主参与”概念过程中思维的变化，总结归纳此类社会性知识的学习方法（如联系生活、角色代入、利弊权衡等）。

三、教学重点与难点

??教学重点：公民参与民主生活的主要形式与基本要求。确立依据在于：其一，这是课程标准明确要求的核心知识内容，是理解我国社会主义民主政治“全过程人民民主”特点的具体抓手，属于单元大概念下的关键支点。其二，在学业水平考试中，此内容是高频考点，常以材料分析题、实践探究题的形式出现，重在考查学生在新情境中识别、分析和应用这些形式的能力，体现了从知识记忆到素养应用的命题导向。

??教学难点：将民主意识与法治意识相结合，内化为“有序参与”的实际行动能力。预设依据源于学情分析：学生认知上容易将“积极参与”等同于“随意表达”，忽视参与的规则与边界。常见错误表现为分析案例时，能指出“应该参与”，但设计具体行动方案时却缺乏程序性思考和合法性考量。突破方向在于创设“两难”情境，让学生在价值冲突中体会“有序”的重要性，并通过提供“法律与程序支架”，引导其将热情转化为理性、合法的行动设计。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“社区听证会”、“网络问政平台”等案例视频、图片；准备小组讨论任务卡及角色扮演卡片。

1.2学习任务单：设计分层探究学习任务单，包含基础信息梳理表、情境分析进阶任务和拓展挑战题。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅近期本地“两会”或社区议事会的相关新闻报道，思考一个问题：“我可以通过哪些途径影响这件事的决策？”

2.2物品准备：