关于教材二次开发的看法.pdfVIP

关于教材二次开发的看法

1、教材“二次开发”，是指教师根据预设的教育教学情境的需要，对教材内容进行适度增删、

调整和加工。增是增其当增，删是删其当删。增，也就是说，在关键之处增加内容，如增加

例证，增加说明。只有这样才能把问题讲清，讲透，讲深入。删就是删繁就简，起到提纲挈

领的作用。增与删是处理教材时两种不同向度上的重构，教师在这种重构中，不但让学生学

习到必要的课程内容，也可以让学生同时学习到方法。对增与删的理解也不妨宽泛一点，从

形式逻辑的角度讲，增也可以是一种演绎，删也可以是一种归纳，这与一般意义上的增删不

同，它是一种严谨的思维形式。从一般到个别，从个别到一般，其中尽管可增可删，但必须

是一种严谨的逻辑推理。强化教学的逻辑性，常常也显得十分重要。至于调整和加工，也是

常有的事。

教材的二次开发，一是要针对正文。比如，八年级思品上册我知我家中，将家庭结构做了划

分，即核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭，核心家庭指父母和未婚子女两代人组成

的，主干家庭是指祖、父、子或女三代共同组成的，联合家庭包括父母与多对已婚子女组成

或已婚同辈组成的。已婚子女中，如有的有了孩子，而有的没有孩子，这样的家庭算哪一类？

再若已婚同辈中，父母不在了，有的有子女，而有的没有子女，这样的家庭是哪一种？这都

需要教师去研究、开发。

二是针对教材留出的空间，或是值得争论的观点性的问题，或是留有省略号。比如九年级思

品“百年大计，教育为本”的争论，观点二，我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，

也要把教育问题解决好。这是很值得称赞的观点，是重视教育发展、关注公民及国家前途的

大问题，是根本问题。中国西部如此贫困，孩子们吃饭没有保证，孩子们忍耐着饥饿，饿

了就唱“我爱你中国”，他们的上学问题忍耐到什么时候才能解决好。教材的开发，就要围

绕引导学生的正确观点而进行。

教材二次开发是每个教师都应勇敢面对的问题。

2、思品课教材源于生活，同样我们教材二次开发也不能脱离生活，教师在准备素材方面要

下功夫，既反映社会热点，又贴近学生生活。因此教师在教材二次开发要注意以下几点:

1、钻研课标、通观全局、理清主线，把握时代脉搏。

2、钻研教材，全面准确的把握教材的知识内容、突出重点、把握难点、抓住关键点；增舍

有度、有的放矢。

3、结合学生熟悉的生活经验对教材进行合理的二次开发。

通过思品教材“二次开发”，课程与课堂教学被本质地整合在一起，融为一体。教材也就不

再是被动于教师的静态的书面课程文件，而是教师和学生主动生成课程的可选资源。当然，

教师对教材的“二次开发”过程并非主观而随意地增删内容和开出教学活动的“处方”，它

需要教师站在课程开发的立场认识和利用教材，考虑学生学习的主体性，挖掘出教材的课程

价值和意义，整合各种教学资源，建构和生成课程的意义，完成课堂教学的升华。

教师对思品教材进行“二次开发”时应注意，一方面固然是为了服务于教师本人个人化的教

学需求、体现出教师对课程内容的理解与诠释，体现出教师教学的个人魅力。但另一方面更

是为了有利于原有教材更适合于具体的教育教学情境，有利于学生将教材内容转化为自己知

识结构的组成部分，从而促进学生的发展。也就是说，在对教材进行“二次开发”时，教师

的视野不应仅仅局囿于教材，要有课程意识。作为一门课程，教材以及阐释只是构成课程的

基本因素，除此之外还有诸种因素，其中学生是最重要的因素。所谓课程，就是指课业及其

进程。进程，是由师生共同进行完成的，学生是师生两极中重要的一极，只有将这一重要因

素考虑进去，才有可能谈得上课程，谈得上课程的有效实施。因此，在教学中，要摆正两个

主体的位置和关系，在教学中，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体

现，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的。基于这样的理念，教师

对教材进行“二次开发”时，要开发、构建出什么样的教案，心中必须有个数。

把握教材二次开发的方法和策略，从而提升自己对于教材二次开发的水平。深度广度适切化。

教学要求层次化。知识生成条理化。学科思想显性化。

二次开发中应注意的问题

1．用好——尊重教材。不能完全抛弃教材。

2．用活——理解教材。关键在于能不能把教材理解透彻。

3．活用——创生教材。要求教师能够创造性的利用教材，比如在具体操作上，教材的前后

顺序是可变化的，时间上也可以调整，事例可以更换成更新的材料，内容也可以有取舍，即

顺序可变，时间可调，事例可换，内容可选。