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小学语文写作教学创新案例与练习

引言：点亮儿童写作的星光

小学语文写作教学，长久以来似乎总在“命题作文”与“范文模仿”的模式中徘徊，容易使儿童视写作为畏途，扼杀其天然的表达欲望与创造潜能。真正的写作，应是儿童内心世界的自然流露，是情感的真诚抒发，是思维的自由驰骋。因此，教学创新的核心在于回归写作本质，创设生动情境，激发表达内需，引导儿童从“要我写”转变为“我要写”，让写作成为他们乐于参与的精神活动。本文将结合具体教学实践，分享若干创新案例与配套练习设计，以期为一线语文教师提供些许启示。

一、创新教学案例分享

案例一：“故事接龙”与“创意拼图”——在合作中点燃想象

创新点：打破传统个体独立写作的模式，通过小组合作、集体共创的方式，降低写作门槛，激发儿童的集体智慧与想象火花。

实施过程：

1.情境导入：教师出示一个不完整的故事开头，例如：“在一个阳光明媚的早晨，小兔子跳跳打开门，发现门口放着一个神秘的包裹……”或者展示一幅充满悬念的图画，如一片迷雾笼罩的森林。

2.分组接龙：将学生分成若干小组，每组发放一张大纸或白板。每组从教师提供的开头或图画出发，由第一位同学写下或画出故事的第一个情节，然后传给下一位同学，接着往下编，以此类推。鼓励学生大胆想象，情节可以荒诞离奇，但要尽量保持一定的连贯性。

3.创意拼图：小组内部接龙完成后，各小组选派代表简要分享本组故事的核心情节。随后，教师引导学生思考：如果将不同小组的某个精彩情节“拼”在一起，会发生什么有趣的化学反应？例如，A组的“神秘包裹里跳出一只会说话的青蛙”，B组的“森林深处有一座糖果城堡”，C组的“邪恶的巫师想要偷走彩虹”。鼓励学生尝试将这些元素进行创造性组合，形成新的故事雏形。

案例二：“五感观察日记”与“生活微剧场”——让写作扎根生活

创新点：引导学生从“熟视无睹”的生活中发现写作素材，通过多感官体验和角色扮演，深化对生活的感知与理解，使写作内容更具体、情感更真实。

实施过程：

1.主题确定：围绕学生日常生活中的常见事物或场景确定观察主题，如“校园里的梧桐树”、“妈妈做的一道菜”、“一次有趣的游戏”等。

2.五感观察：教师引导学生调动眼、耳、鼻、舌、身五种感官进行细致观察。例如观察“秋天的桂花”，要看颜色、形状，要闻气味，要听风吹过树叶的声音，甚至可以轻轻触摸花瓣。鼓励学生用词语或短句记录下每个感官的感受。

3.生活微剧场：选择一个观察主题，如“一次购物经历”，让学生分组进行角色扮演，重现当时的场景、人物对话、心理活动等。通过表演，学生能更深刻地体会事件中的细节和情感。

4.日记撰写：基于五感观察记录和微剧场体验，学生撰写观察日记。要求不仅写出看到了什么，还要写出听到了什么、闻到了什么、想到了什么，以及自己的感受。教师鼓励使用比喻、拟人等修辞手法。

教学效果：学生学会了用“发现的眼睛”看待生活，写作素材不再匮乏。多感官的参与使得描写更加生动立体，而角色扮演则帮助学生更好地理解人物和情境，写出的日记充满生活气息和真情实感。

案例三：“绘本读写绘”——以图画为桥，连接阅读与创作

创新点：利用绘本图文并茂的特点，激发阅读兴趣，引导学生模仿绘本的叙事方式、绘画风格进行创造性表达，实现从读到写、从仿到创的自然过渡。

实施过程：

1.绘本共读：选择经典或优秀的绘本进行师生共读，如《逃家小兔》、《大卫，不可以》、《我爸爸》等。在共读过程中，引导学生关注绘本的情节发展、角色塑造、画面细节以及文字的表达方式。

2.故事续编/改编：读完绘本后，提出开放性问题：“如果小兔子没有回家，它还会变成什么？”“大卫后来怎么样了？”鼓励学生大胆想象，续编故事。或者，引导学生将绘本故事改编成自己的生活故事，如“我妈妈”、“我们班的调皮大王”。

3.图文创作：学生选择自己喜欢的方式进行创作，可以是文字为主，辅以简单插图；也可以是“图画日记”的形式，用图画讲述主要故事，再配上简洁的文字说明。教师提供绘画工具和纸张，鼓励个性化表达。

4.作品分享：举办小型“绘本发布会”，让学生展示自己的“读写绘”作品，向同伴介绍自己的故事。

教学效果：绘本极大地降低了写作的难度和压力，图画成为学生表达的重要辅助工具。学生在愉悦的阅读和创作中，潜移默化地学习了故事结构、表达方式，提升了想象力和审美能力。

二、创新练习设计举隅

练习一：“词语开花”与“句子魔法”

*设计意图：丰富词汇储备，学习灵活运用词语，体会语言表达的魅力。

*操作建议：

1.词语开花：教师给出一个核心词语（如“春天”、“高兴”），学生围绕它说出或写出相关的词语（名词、动词、形容词、副词等），像花瓣一样散开。可以小组竞赛，看哪个小组“开”出的“花瓣”最多最美。

2.句子魔法：

*句子拉长：给出一