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五年级数学小数运算教学设计方案

一、教学内容分析

小数运算作为小学数学知识体系中的重要组成部分，承接了整数运算知识的延伸与拓展，同时也是后续学习更复杂数学知识（如百分数、比例、方程等）的坚实基础。本单元内容主要包括小数加、减、乘、除四则运算及其混合运算。通过本单元的学习，学生将系统掌握小数运算规则，理解小数运算的算理，并能运用小数运算解决实际生活中的问题！这不仅有助于提升学生的计算能力，更能培养其数感、运算能力和解决问题的能力，在整个小学数学教学中占有举足轻重的地位。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.学生能够理解小数加、减、乘、除法的计算法则，并能正确、熟练地进行小数四则运算。

2.学生能够掌握小数四则混合运算的顺序，并能正确进行计算。

3.学生能够运用小数运算解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。

（二）过程与方法

1.通过迁移、类推、对比等数学思想方法，引导学生主动探究小数运算与整数运算的联系与区别，培养学生的逻辑思维能力和初步的抽象概括能力。

2.在探究活动中，鼓励学生大胆猜想、动手操作、合作交流，经历知识的形成过程，体验自主学习的乐趣。

3.培养学生认真审题、仔细计算、及时验算的良好学习习惯。

（三）情感态度与价值观

1.在解决实际问题的过程中，感受数学的实用价值，激发学习数学的兴趣。

2.在探究和合作学习中，培养学生积极思考、勇于探索的精神和合作互助的意识。

3.培养学生严谨治学、精益求精的学习态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.小数加减法中“小数点对齐”的算理和计算方法。

2.小数乘法中积的小数点位置的确定。

3.小数除法中商的小数点位置的确定，以及除数是小数的除法的转化方法。

（二）教学难点

1.理解“小数点对齐”即“相同数位对齐”的本质。

2.小数乘法中，当积的小数位数不够时，用“0”补足。

3.小数除法中，当除数是小数时，如何正确移动被除数和除数的小数点，以及商中间有“0”或末尾有“0”的处理。

4.灵活运用小数运算解决实际问题。

四、学情分析

五年级的学生已经系统学习了整数的四则运算，对整数运算的算理和方法有了较为深刻的理解，并具备了一定的计算能力和初步的逻辑思维能力。在本册教材之前，学生也初步认识了小数的意义和性质，对小数的读写、大小比较等有了一定的基础。

然而，小数运算与整数运算既有联系又有区别，其核心区别在于小数点的处理。学生在学习过程中，容易受到整数运算的负迁移，例如在小数加减法中末位对齐，在小数乘除法中对积或商的小数点位置感到困惑。此外，五年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中，对于“为什么这样算”的算理理解，需要借助具体情境和直观模型来帮助突破。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含情境图、例题、练习、算理演示等）、实物投影仪、板书设计所需的粉笔、直尺。根据教学需要，可准备一些直观教具，如米尺、正方形纸片（用于演示小数的意义和运算）。

2.学生准备：课本、练习本、草稿本、铅笔、橡皮、直尺、计算器（用于验算和探索规律，需合理使用）。

六、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣(约5分钟)

活动1：生活中的小数

*教师谈话：同学们，我们的生活中处处都有数学的影子，小数就是其中一位非常重要的“朋友”。请看大屏幕（展示超市商品价格标签、身高体重测量、体温表读数等图片或短视频）。

*提问：这些图片中，你们发现了哪些数学信息？（引导学生说出小数）

*追问：如果我们要购买这些商品，或者比较身高体重，需要用到小数的什么知识呢？（引出小数运算）

*揭示课题：今天，我们就一起来深入学习“小数的运算”，看看它们和我们之前学过的整数运算有什么相同和不同之处。（板书课题）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，让学生感受小数在生活中的广泛应用，激发学习小数运算的内在需求和兴趣，自然导入新课。

（二）新知探究，合作交流(约25-30分钟)

第一模块：小数加减法

活动2：探究小数加法

*出示问题情境：妈妈买了一斤苹果，价格是3.5元，又买了一斤香蕉，价格是2.8元。妈妈一共花了多少钱？

*提问：怎样列式？（3.5+2.8=?）

*引导学生尝试计算：同学们，你们能用自己的方法算出结果吗？可以独立思考，也可以和同桌小声讨论。

*学生可能出现的方法：

*把元化成角：3.5元=35角，2.8元=28角，35角+28角=63角=6.3元。

*用竖式计算（可能末位对齐，也可能小数点对齐）。

*组织交流反馈：请几位同学分享自己的算法，并说说为什么这样算。

*重点研讨竖式计算：

*展示学生的不