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古诗文对比阅读教学案例分析

引言：对比阅读在古诗文教学中的价值与定位

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在中学语文教育中占据举足轻重的地位。然而，传统古诗文教学多侧重于单篇精讲，虽能使学生对文本细节有深入把握，但也容易造成学生知识碎片化、理解平面化的问题。对比阅读作为一种行之有效的教学方法，通过将主题相近、风格相似或相反、手法各异的文本进行对照、比较、辨析，能够引导学生在异同中深化理解，在比较中拓展思维，不仅有助于提升学生的文本解读能力、审美鉴赏能力，更能培养其批判性思维与文化传承意识。因此，在古诗文教学中巧妙运用对比阅读策略，具有重要的现实意义与实践价值。本文拟结合具体教学案例，探讨古诗文对比阅读的教学设计思路、实施过程及教学效果，以期为一线教学提供些许借鉴。

教学案例呈现与分析：以《赤壁》与《念奴娇·赤壁怀古》为例

（一）案例背景与文本选择rationale

本案例选取唐代诗人杜牧的七言绝句《赤壁》与北宋文学家苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》作为对比阅读材料。选择这两首作品，主要基于以下几点考虑：

1.同源性与差异性的统一：两首作品均以“赤壁之战”这一历史事件为吟咏对象，具有共同的历史背景和题材基础，为“同中求异”提供了可能。同时，二者创作时代不同，作者经历、心境及文学风格迥异，杜牧诗沉郁顿挫，寄慨遥深；苏轼词豪迈奔放，怀古伤今，这种显著差异为“异中求同”（如对历史的反思、对人生的感慨）及深入比较提供了丰富的切入点。

2.认知梯度的适配性：《赤壁》文字相对浅显，情感表达较为集中；《念奴娇·赤壁怀古》篇幅较长，意境更为开阔，情感层次更为复杂。二者由浅入深，难易适度，适合学生进行对比探究。

3.教学目标的契合度：通过对比，旨在引导学生把握咏史怀古类作品的一般特点，理解不同作者面对同一历史题材时的个性化解读与情感抒发，学习诗歌的艺术手法，并初步体会中国文人的历史观与人生观。

（二）教学目标的确立

1.知识与技能：

*准确理解两首诗词的基本内容、重点词语及名句的含义。

*比较分析两首诗词在写景、叙事、抒情方面的异同。

*初步掌握咏史怀古类诗词的阅读方法，学习通过对比把握作品主旨和艺术特色。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究文本。

*运用圈点批注、思维导图等工具，梳理对比阅读的关键点。

*培养学生筛选信息、概括要点、逻辑思辨和语言表达的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对历史的深沉感慨和对人生的独特感悟。

*体会中国传统文化中“以史为鉴”的思想情怀，培养对民族文化的认同感和自豪感。

*引导学生思考个人命运与时代背景的关系，形成积极向上的人生态度。

（三）教学重难点

*重点：分析两首诗词在表现“赤壁之战”时的选材角度、情感基调及主要艺术手法的异同。

*难点：理解两位诗人在作品中寄寓的深层情感及其形成原因；体会不同文体（绝句与词）在表情达意上的差异。

（四）教学过程与实施策略

第一阶段：初读感知，奠定基础

1.情境导入：播放赤壁之战相关影视片段或展示古战场图片，简述历史背景，激发学生阅读兴趣。提问：“同样面对赤壁古战场，杜牧和苏轼会发出怎样不同的千古浩叹？”

2.自主研读：学生结合注释，自由朗读两首诗词，初步疏通文意，圈点疑难字词和初步感受。要求学生思考：两首作品分别写了什么内容？给你留下了怎样的初步印象？

3.字词梳理与整体把握：师生共同解决学生提出的字词障碍。分别请学生用简洁的语言概括《赤壁》和《念奴娇·赤壁怀古》的主要内容和诗人的基本情感倾向。

第二阶段：对比探究，深化理解

此阶段是教学的核心环节，采用“点面结合”的方式展开对比。

1.“点”的比较——聚焦关键意象与词句

*《赤壁》之“折戟”与《念奴娇》之“大江”：

*提问：杜牧由“折戟”引发思古之幽情，苏轼则开篇描绘“大江东去”的壮阔景象。这两种开篇方式有何不同？分别营造了怎样的意境？对全诗（词）的情感抒发有何作用？

*引导学生分析：“折戟”是小物，却关联着重大历史事件，以小见大，含蓄蕴藉，引出对历史偶然性的思考；“大江”则气势磅礴，意境开阔，奠定了全词雄浑苍凉的基调，引出对历史兴衰的感慨。

*“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”与“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：

*提问：两首作品都涉及了周瑜这一历史人物，对他的刻画有何不同？体现了诗人怎样的视角和情感？

*引导学生分析：杜牧强调“东风”这一外部条件的重要性，暗含对机遇、时运的感慨，带有一丝“英雄造时势”的反诘意味；苏轼则极力渲染周瑜的年少得志、从容破敌，表达了对英雄人物的仰慕与自身功业未就的失落。

2.“面”的比较——拓展至主旨与风格

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