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小学生的智力与思维第1页，共31页，星期日，2025年，2月5日第一节智力与智力测验一、智力与智力理论（一）智力的概念智力不是由一种单一因素构成的，它具有多因素、多侧面、多层次的复杂结构。（二）智力理论1.因素说1）特殊因素说美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）于19世纪末20世纪初提出智力是有许多特殊能力组成的，这些特殊能力应包括填句（C）、算术推理（A）、词（V）、和领会指示（D）。第2页，共31页，星期日，2025年，2月5日2）二因素说英国心理学和统计学家斯皮尔曼（C.Spearman）于1904年提出智力的二因素说，认为智力是由贯穿于所以智力活动中的普遍因素（G）和体现在某一特殊能力之中的特殊因素（S）组成。人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。G因素参与所有的智力活动，S因素只参与一种智力活动，因此，G因素是智力结构中的首要因素，首要因素就是决定各种不同能力的因素。第3页，共31页，星期日，2025年，2月5日GS1S2S3图1智力的二因素说第4页，共31页，星期日，2025年，2月5日2.结构说1）三维结构模型美国心理学家吉尔富德于1959年提出的。认为智力第一维是操作，既智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操作的对象；第三维是产物，是智力实现的结果。第5页，共31页，星期日，2025年，2月5日评价聚合思维记忆认知发散思维单元类别关系系统转换蕴涵图形符号语义行为操作产物内容图2吉尔富德的智力三维模型第6页，共31页，星期日，2025年，2月5日2）层次结构模型英国心理学家弗农（P.E.Vernon）于1960年提出的。认为智力最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向、操作和机械方面的能力倾向；第三层次是每个大因素群又分为几个小因素群，言语和教育的能力倾向分为言语、数量等；第四层次是各种特殊能力第7页，共31页，星期日，2025年，2月5日G言语和教育操作和机械言语数量操作信息空间信息用手信息图3弗农的智力层次结构模型第8页，共31页，星期日，2025年，2月5日3）二维结构模型规则推理能力言语能力图形和空间能力计数能力各科学业测验规则应用能力图4智力的二维结构模型图第9页，共31页，星期日，2025年，2月5日3.皮亚杰的智力理论在瑞士心理学家皮亚杰的著作中，认知、智力、思维、心理等是同义词。皮亚杰始终坚持心理的机能是适应，智力是对环境的适应的思想，也就是说，智力的本质是适应，使个体与环境取得平衡。这种适应，不是被动的、消极的，而是一种主动的、积极的适应。皮亚杰明确地提出，智力是一种主动的、积极的结构。第10页，共31页，星期日，2025年，2月5日皮亚杰指出，智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构，从初级的行动结构升为高级的运算结构，而不仅仅是对现实的描摹。皮亚杰早期强调图式（scheme,schema）概念（即动作的结构或组织）。图式经过同化、顺应和平衡，构成新的图式。到了晚年，他强调的这个结构的整体性（思维形式的逻辑结构）、转换性（认知是一个主动积极的且发展变化的建构过程）和自调性（主客体的平衡在结构中对图式的调节作用）。认知结构或智力结构的发展经历四个阶段，即感知动作时期（0~2岁）、前运算时期（2~7岁）、具体运算时期（7~11岁）、形式运算时期（11~15岁）。而认知结构或智力结构的这些特征，正是教育工作的一个出发点。第11页，共31页，星期日，2025年，2月5日4.信息加工理论的智力观詹森（Jensen）认为影响个体反映的因素有二：外界刺激强度和神经通路上各个关节点的激活阈限。在外界刺激程度相当的条件下，个体神经能的关节点的阈限越低，所需反映时就越短，个体智商也就越高。威斯（Weiss）总结了这些成果，提出了一个更完善的模型。他认为，智力信息加工过程中每一步骤的发应时与所需信息量都可以用