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基于教育生态学的课程思政评价体系研究

关于课程思政建设，我国研究者进行了多视角、多维度、多层次的探索，相关研究主要集中在三个方面：一是关于课程思政核心内涵的研究，二是关于课程思政实践路径的研究，三是关于专业课程进行课程思政的实践研究。以上研究为课程思政建设提供了建设性的方向，但大多数研究聚焦于“如何将课程思政融入课程教学”，针对如何采取有效的课程思政评价体系对课程思政进行科学评判的探索相对不足，导致高校教师在具体实施过程中难以精准评估课程思政的育人成效。课程思政评价体系、评价指标对课程思政建设具有鲜明的导向作用，科学、完善的评价体系有利于引导教师正确、有效地开展课程思政，提高课程思政建设质量。当前，课程思政在各大高校开展得如火如茶，一线教师也各显神通，但实践效果究竟如何，依据什么标准评价课程思政的质量和效果等问题在理论和实践层面都有待做出科学的回答。为此，加强课程思政评价体系的研究显得极为重要且迫切。

一、基于教育生态学的课程思政评价体系的构建原则

教育生态思想衍生于生态哲学思想，这一术语最早由克雷明在《公共教育》中提出。教育生态思想从整体共生、客观平衡与复杂多样的理论视角观察和把握教学活动的多重要素，将其引入高校教学管理与教学评价，并在教学管理与评价中确立教育生态观念。因此，从教育生态学角度构建课程思政教学评价体系，探讨课程思政的生态特征，有助于拓展研究课程思政评价的理论视野，可为课程思政教学评价体系研究提供理论依据。

（一）整体性原则

教育生态学强调整体的观点，因此，课程思政评价体系也应该从整体出发。大环境因素，如国际形势、国内外热点话题、社会风尚等均对师生有着潜移默化的影响，因此，在开展课程思政建设的时候，教师要积极主动地结合当前国内外经济社会发展的现状，深入挖掘专业课程中的思政元素，了解学生的思想动态，积极开展课程思政建设。在构建评价体系时，既要有具体量化的指标体系，综合考虑课程思政的教学内容、教学方法、教学资源、学习环境等多个方面，确保它们之间的协调与平衡，又要不拘泥于指标体系，建立质性评价，注重学生对课程思政的领会与感悟。在评价课程思政时，不能仅仅关注知识的传授，还要注重学生思维能力、情感态度、价值观等方面的培养。

（二）动态性原则

教育生态系统是一个动态的系统，它随着环境的变化而不断发展和变化。因此，课程思政评价体系也应该具备动态性、灵活性和适应性，能够适应不同的教育环境和教育需求。在构建评价体系时，需要考虑到教育政策、社会环境、学生特点等因素的变化，及时调整评价标准和评价方法，确保评价体系的有效性和适用性。例如，随着教育政策的更新和社会热点的变化，思政课程的内容和方法也需要进行相应的调整，评价体系应该及时跟上这些变化，确保评价的有效性和针对性。

（三）交互性原则

教育生态学认为，教育生态系统中的各个因子之间存在着复杂的关系。因此，在课堂教学中，课程思政的实施过程就是教师与学生的交互过程，构建课程思政评价体系也应关注这些交互作用，确保评价能够全面反映课程思政与学生、教师、环境等之间的相互作用。交互性原则在教育生态学视角下的课程思政评价体系中，强调的是教学过程中学生与教师、学生与学习内容、学生与学生之间的交互作用，这种交互不仅有助于提高学生的参与度和增强学习效果，还能促进教师和学生之间的有效沟通和相互理解。

（四）发展性原则

教育生态学强调发展的观点，认为教育应该促进学生的全面发展。因此，课程思政评价体系应关注学生的发展，确保评价能够反映学生的进步和成长。在构建评价体系时，指标体系并不是固定不变的，应根据不同类型层次的学校、不同的专业特色进行构建，需要考虑学生的个体差异和发展需求，制定具有针对性的评价标准和方法，以促进学生的个性化和全面发展。发展性原则在教育生态学视角下的课程思政评价体系中，主要强调对学生个体发展、教师成长和课程思政本身持续改进的关注。这一原则要求教师在评价过程中，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的全面发展，同时要促进自身的专业成长和课程思政的持续优化。

二、教育生态学视域下的课程思政评价体系的构建

教育生态学视域下的课程思政评价并非对原有的课程评价进行颠覆，而是在原有课程评价指标的基础上，突出立德树人根本任务，更加强调知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。下面，笔者将基于教育生态学视角，从评价范式、评价思维、评价内容以及评价目标等方面探讨教育生态背景下的课程思政评价体系的构建。

（一）评价范式：量化与质化并行的双轨评价

从教育生态系统的角度出发，在评价范式上，不仅需要考量课程思政对学校、学生、教师以及社会的影响，还要以全面、系统的方式评价课程思政的质量和效果。具体而言，一是将定量评价方式与定性评价方式结合，在量化课程思政效果和影响的同时，深入了解学生、教师对课程思政的真实感受与看法，以获取