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七年级英语分层教学与作业设计的探索及思考

在使用2024年人教版七年级英语上册教材的过程中，笔者对分层教学和作业设计进行了深入的思考与探索，旨在培养学生人文素养，减轻学生课业负担，激发学生学习英语的兴趣和潜力。

一、七年级英语分层教学与作业设计的实施步骤

（一）分层教学

首先，在导入环节，根据教学内容选择不同难度的问题或话题。例如，在教学第二单元“WereFamily\时，对于基础薄弱的学生，展示简单的家庭照片，提只需要识别基本单词的问题，如\Canyouseeafather/mother/grandpa/grandma”;对于中等水平的学生，问题涉及简单的数量问答，如“Howmanypeoplearethereinthisfamily”；而对于基础较好的学生，让他们描述家庭成员关系，如“Whoisthemannexttothemother？Whatisyourfamilylike？”。通过这样的分层导入，每个层次的学生都能积极参与课堂讨论，开口说英语，提升口语表达能力，激发学习兴趣。

其次，在知识讲解环节，采用多样化的教学方法。先整体讲解重点单词和句型，确保所有学生都能理解其基本含义和用法。对于基础薄弱的学生，通过更多的实例和简单的练习来巩固他们的记忆，如简单的填空练习“Thisismy（father）.”；对于中等水平的学生，提供一些拓展性的练习，如句型转换，让他们能够灵活运用知识；对于基础较好的学生，引导他们自主探究，让他们查找更多关于家庭成员称呼的词汇，并尝试用英语解释其文化内涵。

再次，在语音教学时，更加注重音标教学。对于七年级学生而言，音标比较陌生，新教材更强调对音标的学习，这是教材的一大创新点和难点。而对音标的掌握可帮助学生拼读单词，进而更好地学习英语。因此，七年级英语教师应更关注音标教学。音标的学习对于大部分学生来说是新知识，因此笔者鼓励基础薄弱的学生与其他学生一起认真学习。课前精心准备课件，课上播放发音准确的音频、视频，分析发音规律后，引导学生关注单词的发音方法，鼓励学生认读音标。调查发现，中等水平以上的学生可以较为轻松地掌握音标，基础薄弱的学生经过一个星期的引导也能大致掌握音标。

最后，教师在教学ReadingPlus部分时，要贴近生活，利用思维导图进行讲解，深入浅出，让全班学生都可以轻松掌握。对于基础较好的学生，对本课最后的内容进行迁移创新，使其得到更好的提高。

（二）作业设计

1.基础巩固型作业。对于基础薄弱的学生，设计以基础巩固为主的作业。这类作业包括单词的抄写、背诵，以及简单句型的模仿练习等。例如，在学习完一个单元的单词后，要求他们抄写单词三遍，并默写其中的重点单词；对于句型模仿练习，则给出例句，如\Ihavebigeyes.”，让他们写出类似的句子。这种作业的目的是帮助他们夯实英语基础，掌握基本的单词和句型。

2.能力提升型作业。对于中等水平的学生，作业侧重于能力提升。除了基本的单词和句型练习，增加一些阅读理解和简单的写作任务。在阅读理解方面，选择一些难度适中的短文，设置一些理解性问题，如文章的主旨大意等;在写作方面，从简单的描述性写作开始，如描述自己的房间，要求他们写出自己房间的摆设，锻炼他们综合运用英语的能力。

3.拓展创新型作业。对于基础较好的学生，则设计拓展创新型作业。在词汇方面，要求他们学习一些课外的相关词汇，增加词汇量;在阅读方面，提供一些具有一定难度和文化内涵的文章，如英语小故事、小短文等，要求他们在阅读后进行故事复述或者发表自己的观点；在写作方面，鼓励他们进行创意写作，如编写英语小短剧、写一篇关于未来生活的短文等。

二、七年级英语分层教学与作业设计的实施效果

（一）课堂表现

基础薄弱的学生能够跟上教学节奏，在课堂上能回答符合自己水平的问题，变得更加积极主动，增强了学习自信心；中等水平的学生在完成基础任务之余，有机会挑战更高层次的学习内容，学习动力得到提升；基础较好的学生则在自主探究和拓展学习中获得更多的乐趣，能够提出一些有深度的问题和见解，带动课堂学习气氛。

（二）作业反馈

基础薄弱的学生能够按时完成基础巩固型作业，并且随着时间的推移，他们的基础知识掌握得更加牢固，在后续的学习中出错率明显降低；中等水平的学生在能力提升型作业的引导下，阅读理解和写作能力有了一定的提高，能够较好地应对课堂上的拓展练习；基础较好的学生通过拓展创新型作业，不仅增加了词汇量，还在思维能力和创新意识方面得到了发展，他们的英语表达更加准确、丰富和生动。

更重要的是，学生对英语学习的态度发生了积极的转变。之前，很多学生对英语学习存在畏难情绪或者觉得学习内容枯燥乏味。现在，每个学生都能在自己的能力范围内取得进步，不再把英语学习当成一种负担，对英语学习产生了浓厚的兴趣，把学习英语看