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基于学习任务群的小学音乐大单元教学策略研究

传统的小学音乐教学模式下，音乐知识与技能的传授方式往往较为单一，难以激发学生的主动性和创造力。因此，教师探索更具互动性和体验感的教学模式尤为重要。本文以苏少版小学音乐教材“音乐中的‘圆\\教学为例，基于核心素养的大单元教学理念，通过任务导向的情境创设、主题任务设计、合作探究活动等多元策略，构建系统的大单元教学框架，旨在为学生提供更丰富的音乐学习体验，并有效培养其音乐核心素养，为小学音乐课堂教学模式的优化提供具体策略。

一、学习任务群与大单元教学概述

（一）学习任务群

学习任务群是为实现学科核心素养而设计的一系列相互关联的学习任务。它通常以人文主题为基础，围绕核心素养的培养目标组织教学资源，将不同的学习活动串联成一个完整的教学单元。在小学音乐教学中，学习任务群强调情境化和任务导向，通过创设真实的学习情境，引导学生完成自主探究、合作交流等任务，从而逐步提高他们的音乐素养。借助\听、唱、动、创\等多样化的任务，学习任务群能够将音乐知识与技能同情感体验融为一体，使学生在完成任务的过程中内化音乐知识，形成独立思考和表达能力。

（二）大单元教学

大单元教学是一种以单元为中心，通过整合多个课时，系统推进学生核心素养发展的教学方式。它通过将主题内容和教学任务进行分层设计，实现学科知识的系统性和延展性。在小学音乐教学中，大单元教学能够围绕特定主题整合不同课时内容，形成以任务和活动为核心的教学链条。例如，在“音乐中的‘圆\主题的学习过程中，学生可以从不同角度深入理解圆舞曲的节拍、结构、韵律感以及表达形式，从而全面、深入地掌握该音乐主题的相关知识和情感，构建圆舞曲相关的知识框架。

二、小学音乐大单元教学的意义

小学音乐大单元教学旨在通过系统性、层次化的教学设计，将音乐核心素养的培养融入各个学习环节。大单元教学不仅在学生的技能提升方面提供支持，还通过多元的任务与情境创设，使学生在理解和表达音乐的过程中，实现综合素养的全面提升。

（一）培养学生的音乐核心素养

小学音乐大单元教学通过系统化的内容安排，培养学生的音乐核心素养。通过多维度设计的学习任务，学生能够在反复的音乐体验中强化音准、节奏感等基础技能，逐步掌握音乐的要素和表现手法。在大单元教学中，学生的音乐理解力和创作能力得到持续发展，能够从音高、节拍、情感等角度理解音乐作品的结构与内涵。大单元教学内容的连续性，使学生在完成任务的过程中不断提升对音乐的整体感知能力与表达能力，他们的音乐核心素养得以稳步提升。

（二）增强学生的艺术表达能力和合作意识

大单元教学为学生提供了丰富的表达自我和体验音乐美的机会，有助于他们在音乐表现中增强自信心。通过歌唱表演、声势律动等任务，学生在参与集体音乐活动的过程中自然地提升了艺术表达能力。大单元教学设计的持续性使学生在团队协作中获得更深入的合作体验。在音乐表现时，学生能够做到协调一致，从而逐渐培养合作意识。此外，通过在不同课时中与同伴一起完成小组任务，学生的表达欲望和合作能力不断被激发和强化，进而提升了他们在集体中的沟通能力和团队协作能力。

（三）提升学生的音乐鉴赏能力

大单元教学通过构建系统性艺术实践框架，有效促进学生理解音乐作品内涵，发展音乐审美认知能力。教师应基于音乐审美认知规律进行长期设计，使学生在沉浸式玲听与实践体验中，逐步建立对不同音乐风格的情感解读能力，培养他们主动鉴赏的审美习惯。通过多维度审美体验的持续积累，学生能够更精准地把握音乐情感表达的层次与特征，实现情感体验的纵向深化。同时，教学系统的整体性设计为学生创设了多情境的审美实践场域，在循环往复的审美体验中，学生将外化的音乐感知内化为个体审美认知结构，最终实现音乐鉴赏能力与情感表达能力的协同提升。

三、基于学习任务群的小学音乐大单元教学策略

基于学习任务群的小学音乐大单元教学策略，通过任务设计引导学生在实践中体验音乐的结构与情感，逐步提升他们的音乐素养。围绕“音乐中的‘圆”主题，教师可以实施情境创设、分课时的主题任务设计、合作学习、多元化表现与评价等策略，层层推进，为学生提供多样的学习路径。

（一）任务导向的情境创设

任务导向的情境创设是引发学生对音乐兴趣的关键。首先，教师可以通过故事引导和情境化设置，为学生营造沉浸式的音乐氛围。例如，“你敢挑战吗？”活动是教师以校园文化艺术节为背景，设计的“圆舞曲篇章展示\任务场景，让学生在情境中获得对圆舞曲的初步印象，激发他们探索三拍子及其节奏变化的兴趣。在大单元教学的不同课时中，教师可采用渐进式的任务引导，如在《杜鹃圆舞曲》课时，通过多首不同拍号的乐曲，引导学生在奥地利玫瑰宫廷的假想情境中，感知不同拍号的变化。这种导入将枯燥的节拍知识转化为具象的情境体验，帮助学生在任务中自然地掌握音乐知识。

（二）分课时的主题任务设计

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