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问题链导向下初中语文阅读教学研究

阅读是初中语文教学的重要组成部分，阅读素养是学生语文核心素养之一。因此，阅读教学是基础教育阶段语文学科教学革新的热点，是语文课程教学良性生态形成的着力点。在基础教育持续深化改革的背景下，初中语文教师应关注基于问题链进行阅读教学革新的理论基础，理性审视革新过程中存在的问题，才能突破现实困境，构建问题链导向下初中语文阅读教学育人的新教育生态。

一、问题链导向下初中语文阅读教学的理论基础

（一）问题连续体理论

问题连续体理论是著名学者梅克基于多元智能理论提出的，强调以核心问题为中心，以适宜方法为中介，以开放答案为结果，构建五大类型的问题解决情境。该理论有着典型的特征：框架性，强调高效课堂设问必须基于适宜规则；连续性，强调不同问题之间应具有紧密的内在逻辑关系；层次性，强调问题类型必须对应学生的记忆、理解、应用以及创造等学习过程，而不能跨越式进行。由此可见，问题连续体理论强调问题的“系列和连续”，将教学中的重难点有机镶嵌、链接，从而实现学生知识习得过程与应用实践过程的辩证统一。基于此理论，初中语文阅读教学应基于文本要素、学生阅读水平等多角度设计问题，阅读教学过程应指向学生深度学习和阅读思维能力的培养。

（二）布鲁姆-特内教学提问模式

布鲁姆-特内教学提问模式是美国教育家特内根据布鲁姆的《教育目标分类学》提出的，将教学提问由高到低分为六个水平：评价水平的提问，主要围绕“判断、反思、论证\等进行问题设计；综合水平的提问，主要考查学生对教学内容的整体性感知以及理解；分析水平的提问，主要围绕“证明、得出结论、查找原因\等进行问题设计；应用水平的提问，主要围绕“举例、分类、应用\等进行问题设计；理解水平的提问，主要围绕“对比、解释以及叙述”等进行问题设计；知识水平的提问，主要围绕“哪里、是什么、什么时候\等进行问题设计。该教学模式为初中语文阅读教学改革提供了思路，要求教师在设计问题链时应关注高水平问题，发展学生的高阶思维，同时也应重视低水平问题设计，巩固学生阅读基础。

二、问题链导向下初中语文阅读教学的现实问题

（一）设计原则方面

教师在基于问题链的初中语文阅读教学时，应明晰问题设计原则，设计适宜、层层递进的问题，才能促使学生在反思问题、解决问题的过程中实现阅读综合素养的提升。但是部分语文教师对问题链设计原则的理解不够深刻，并未把握问题链设计的核心是启发、诱导学生的思维高阶原则，从而导致问题链设计同质化严重、低水平循环，无法提升学生的阅读素养。如在《从百草园到三味书屋》的教学中，语文教师设计问题：“百草园\和“三味书屋\的景象是怎样的？文章第二段主要使用了哪些动词来进行场景描述？你认为本文要表达什么中心思想？该问题链设计侧重于考查学生对文本的理解和分析，忽视了引导学生进行深度思考，降低了阅读教学质量。

（二）围绕文本设计问题方面

为达成教学目标，初中语文教师应立足于文本内容，精准把握文本脉络，设计契合文本主线的问题链，要基于文本激发学生的阅读兴趣，促使学生形成反思、批判以及创新阅读思维。但是，部分初中语文教师在进行问题链设计时，多基于文本的理解、识记类内容，并没有充分考量文本的独特性，导致问题链模式化严重。如文章包括了几个段落？每个段落的中心大意是什么？文章的写作手法是什么？这样模式化的问题虽然能够促使学生习得基础知识，但是无法将文本背后的深层含义、情感意蕴等传达给学生，不利于学生阅读内驱力的提升。

（三）以学生为中心方面

《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确指出，发展新时代素质教育应坚持生本原则，坚持以促使学生全面发展为根本导向，从而深化育人关键环节，有温度、有梯度地开展教育教学。但在初中语文阅读教学实践中，部分教师设计的问题链多基于文本内容，并没有将阅读体验、感悟以及生活情境有机嵌入问题链，导致学生无法结合前置性经验开展阅读，极大影响了学习效果。

三、问题链导向下初中语文阅读教学的优化策略

（-）坚持问题链设计原则，营造热烈的氛围

1.基于启发、诱导原则设计问题链，激发学生阅读兴趣。教师应基于启发、诱导设计问题链，引导学生进入课题，激发学生学习内驱力和求知欲望，使他们进行深度学习。初中语文教师应依据文本内容、学生阅读水平等，梳理出问题链的基本脉络，引导学生顺利找到问题答案，让他们实现高效学习。以《装在套子里的人》教学为例，语文教师可设计问题链：你了解的外国短篇小说家都有谁？他们的代表作品是什么呢？能说出其代表作品的写作特色吗？想知道学习的故事有什么写作特色吗？语文教师通过以上问题链带领学生回忆旧知识，为学习新知识奠定基础，最终实现知识迁移。

2.发展高阶阅读思维原则，激发学生探究热情。教师在阅读教学中设计问题链时，应着重体现问题之间的衔接性、递进性以及完整性，不仅要遵循学生阅读认知规律，还要帮助他们