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基于地域资源设计综合实践课程方案

根植沃土，赋能成长：基于地域资源的综合实践课程方案设计与实施

地域，是学生成长的“活教材”，是文化传承的“根与魂”。将地域资源有效融入综合实践课程，不仅能让学习回归生活本真，激发学生内在探究欲，更能培养其家国情怀、实践能力与创新精神。本文旨在探讨如何系统、科学地基于地域资源设计并实施综合实践课程方案，为一线教育工作者提供可借鉴的思路与方法。

一、地域资源的深度挖掘与价值审视：课程设计的基石

地域资源的范畴广泛，包罗万象，并非所有资源都能直接转化为优质的课程内容。因此，深度挖掘与审慎筛选是课程设计的首要环节。

1.多维度勘探，绘制地域资源图谱

这是一个“由表及里、由浅入深”的过程。教师应带领学生、联合社区力量，对本土资源进行系统性摸排。可从自然生态（地形地貌、气候水文、特色动植物）、历史文化（古迹遗址、民俗风情、名人轶事、传统技艺）、经济产业（特色农业、本土工业、商业贸易）、社会发展（社区治理、公共设施、时代变迁）等多个维度进行梳理。例如，一条古街，不仅是建筑景观，更是历史变迁的见证、商贸文化的载体、民俗活动的舞台，其蕴含的资源是多层面的。此阶段，可建立“地域资源信息库”，记录资源名称、地点、核心特征、文化内涵、可利用方式等，为后续筛选提供素材。

2.价值筛选，确立课程核心资源

并非所有资源都具有同等的教育价值。筛选时应遵循以下原则：

*教育性与发展性：资源是否符合学生身心发展特点，能否促进知识、技能、情感态度价值观的全面发展，特别是核心素养的提升。

*真实性与探究性：资源是否具有真实的情境和问题，能否引发学生的探究兴趣，支持多样化的探究活动。

*本土性与独特性：是否为本地区所特有或具有鲜明地方特色，能有效培养学生的乡土认同。

*可操作性与安全性：资源是否易于学生接触、观察、体验和参与，实施过程中的安全风险是否可控。

*时代性与延展性：资源是否能与当代社会发展相联系，是否具有进一步拓展和深化的空间。

通过集体研讨、专家咨询等方式，从信息库中筛选出那些最具代表性、教育价值最高、最适合转化为课程内容的核心资源。

3.文化解码，提炼资源育人内核

地域资源的表层是现象，深层是文化与精神。课程设计不能停留在“看风景”“讲故事”的层面，更要引导学生透过现象看本质。例如，面对一项传统手工艺，不仅要学习其技艺流程，更要理解其中蕴含的工匠精神、审美情趣、生活智慧及文化传承的意义。教师需要对筛选出的核心资源进行深度“文化解码”，提炼其背后的价值观念、思维方式、行为准则等育人内核，使课程具有更深沉的精神力量。

二、课程目标的精准定位与内容组织：方案设计的核心

基于筛选和解读后的地域资源，需进一步明确课程目标，并对资源进行结构化的课程内容组织。

1.三维目标的有机融合与侧重

综合实践课程目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。在地域资源背景下：

*知识与技能：学生通过探究，了解地域相关的自然、历史、文化、经济等方面的具体知识；掌握观察、访谈、调查、实验、设计、制作等基本技能和方法。

*过程与方法：强调学生亲历探究过程，体验发现问题、分析问题、解决问题的过程；学习合作与沟通，掌握科学的探究方法。

*情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱之情，增强文化自信和民族自豪感；培养学生的社会责任感、环保意识和创新精神。

目标定位应具体、可观测，并根据不同学段学生的特点进行差异化设计。

2.主题引领，构建模块化课程内容

单一资源点可以生成一个微型主题，多个相关联的资源点则可以整合形成一个综合性主题模块。内容组织应避免碎片化，强调主题性和关联性。

*主题生成：主题可以由教师根据资源特点和教育目标提出，更鼓励引导学生从自身兴趣和生活经验出发，结合地域资源自主提出探究主题。例如，围绕“家乡的母亲河”，可以生发出“河流生态考察”“河畔民俗寻踪”“河流变迁与城市发展”等系列子主题。

*模块构建：将具有内在逻辑联系的主题整合为课程模块。如“家乡非遗文化传承”模块，可包含“非遗项目普查”“传承人访谈”“某项技艺体验”“非遗文创设计”等系列活动。模块设计应考虑学生认知规律和能力发展梯度，可按“认知-体验-实践-创新”的逻辑进阶。

*内容呈现：课程内容应图文并茂，适当引入地方文献、口述史、影像资料等，增强内容的生动性和可读性。可以设计成活动手册、任务单、资源包等形式，方便师生使用。

3.跨学科整合，拓展课程广度与深度

地域资源本身就是多学科知识的融合体。综合实践课程应打破学科壁垒，鼓励跨学科整合。例如，研究家乡的古建筑，可融合历史（建筑年代与背景）、艺术（建筑风格与美学）、数学（结构与几何）、物理（力学原理）、语文（相关诗词与传说）等多学科知识与方法，