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《司马光》教学设计与课堂活动方案

一、教学的整体构想与目标定位

《司马光》作为中国古代儿童智慧故事的经典篇章，其教学价值不仅在于让学生识记字词、通晓文意，更深层次在于引导学生感悟人物智慧，激发思考潜能，并初步接触文言文的语言特质。本课教学设计以“立德树人”为根本，立足学生认知特点，遵循“整体感知—局部品读—迁移运用—情感升华”的认知规律，力求在简洁的文本中挖掘丰富的教育内涵。

（一）核心教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字，理解“群儿戏于庭”“足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”等关键语句的意思；能正确、流利地朗读课文，尝试背诵。

2.过程与方法：通过对照注释、联系上下文、看图想象等方法理解文言文大意；学习通过人物言行分析人物特点的阅读方法。

3.情感态度与价值观：感受司马光在紧急情况下沉着冷静、聪明勇敢的品质；初步培养遇事沉着思考、勇于想办法解决问题的意识。

（二）教学重难点

*重点：理解课文内容，体会司马光的机智勇敢。

*难点：理解文言文的语言特点，特别是一些单音节词与现代汉语双音节词的区别；感受“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比所凸显的人物形象。

二、教学过程设计与课堂活动组织

本课教学建议安排一课时，教学流程如下：

（一）情境导入，激发兴味

1.故事悬念导入：“同学们，自古以来，我国涌现出许多聪明机智的少年儿童，今天老师要给大家介绍一位，他在七岁的时候，就用一个意想不到的办法救了自己的同伴。想知道他是谁，用了什么办法吗？让我们一同走进课文《司马光》。”（板书课题，指导学生齐读课题，简要介绍司马光生平背景，不必展开，点到为止，保持神秘感。）

2.看图预测：出示与课文内容相关的插图（或利用多媒体展示），引导学生观察图画，说说图上画了什么，发生了什么事，猜猜图中的小男孩会怎么做。此环节旨在激活学生已有经验，激发探究文本的兴趣。

（二）初读感知，疏通文脉

1.范读引路：教师配乐范读课文，注意语速稍缓，停顿恰当，读出文言文的韵味，让学生初步感知课文的节奏和语音特点。

2.自主练读：学生自由朗读课文，圈点勾画，遇到不认识的字借助拼音，读不通的句子多读几遍。教师巡视，关注学生朗读情况，及时给予个别指导。

3.字词正音：针对学生朗读中出现的共性问题，如“瓮（wèng）”“没（mò）”等字的读音，进行重点正音。可采用指名读、开火车读、齐读等多种形式巩固。

4.读通句子：引导学生把课文读正确、读流利，特别注意断句。例如：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”可通过教师领读、拍手打节奏读等方式帮助学生掌握。

（三）品读理解，感悟形象

1.逐句解析，理解文意：

*“群儿戏于庭”：引导学生理解“群儿”“戏”“庭”的意思，想象孩子们在庭院里玩耍的欢乐场景。可提问：“孩子们可能在庭院里玩什么游戏呢？”

*“一儿登瓮，足跌没水中”：聚焦“登”“跌”“没”三个动词，体会事情发生的突然性和危险性。可追问：“‘没水中’意味着什么？当时的情况怎么样？”（引导学生理解孩子掉进瓮里，被水淹没，情况危急。）

*“众皆弃去”：理解“众”“皆”“弃去”的含义。重点引导学生思考：“其他孩子为什么‘弃去’？他们当时可能是什么心情？”（害怕、慌张等）

*“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”：这是课文的核心句。

*对比分析：将“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”进行对比，提问：“在这危急时刻，司马光和其他孩子的表现有什么不同？”

*聚焦动作：抓住“持”“击”“破”“迸”等动词，体会司马光动作的果断和方法的巧妙。可让学生做做“持石”“击瓮”的动作，感受其力度和决心。

*理解结果：“水迸，儿得活”，让学生明白正是司马光的这一行为，使得水涌出来，孩子得以获救。

2.小组讨论，深化认识：

*提问：“司马光为什么想到用石头砸瓮的办法？他当时是怎么想的？”

*引导学生思考：砸瓮是不是唯一的办法？在当时的情况下，这是不是最有效的办法？（引导学生理解司马光的冷静、沉着和急中生智。）

3.角色扮演，体验情感：

*可邀请几名学生分别扮演“落水儿童”“其他孩子”“司马光”，进行简单的情境表演，体会不同角色的心情和行为。

*表演后采访“小演员”：“如果你是司马光，看到同伴落水，你心里会怎么想？”“当你举起石头砸向瓮的时候，你害怕吗？”

（四）拓展延伸，迁移运用

1.故事新编与续编：

*提问：“如果当时你也在场，你还能想到哪些办法救那个孩子？”鼓励学生大胆想象，说出自己的办法，并讨论这些办法的可行性。

*“孩子们被救上来之后，其他孩子会对司马光说什么？大人们来了之后又会对司马光说什么？”引导学生续