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孤独症儿童随班就读中个别化教育计划的制定与应用

孤独症是一种神经发育障碍，影响儿童的社交能力、沟通技巧和行为模式。近年来，全球孤独症的发病率持续上升，据世界卫生组织报告，每160名儿童中就有1名被诊断为孤独症。在普通学校中，孤独症儿童需要一个包容、理解和支持的环境，以克服学习和社交的困难。个别化教育计划（IndividualizedEducationProgram，IEP）是为满足这些特殊需求而设计的，它强调个性化、目标导向和多学科合作，以确保孤独症儿童能够充分参与并从常规教育中受益。

一、孤独症儿童的身心发展特点

（一）社交与沟通特点

孤独症儿童在社交方面存在显著障碍，通常对他人缺乏主动关注，很少进行眼神对视，难以理解他人的情绪、意图及社交中的暗示信息，总是沉浸在自己的小世界里，不太愿意参与同伴互动。在语言沟通上，他们可能出现语言发展延迟的状况，有的说话较晚，并且常伴有重复性语言，很难运用语言准确、有效地表达自身想法和进行正常交流。

（二）行为与认知特点

行为表现上，孤独症儿童频繁展现重复刻板行为，例如不停地拍手、摇晃身体或者将物品按固定顺序排列等，同时兴趣极为狭窄，会过度专注于某些特定事物，一旦常规被打破，就容易出现情绪失控的情况。认知方面，他们在理解抽象概念、灵活应对变化时存在困难，往往更关注细节，整体学习模式相对机械，较难做到知识的迁移运用。

二、个别化教育计划概述

（一）个别化教育计划的内涵

个别化教育计划是以满足特殊儿童，如孤独症儿童等个性化教育需求为核心的方案[1。基于对儿童全面的评估，涵盖学业、社交、生活技能等多方面能力水平分析，精准掌握其优势与劣势。其构成包括学生基本信息、长短期目标设定、针对性的教育策略及特殊教育支持服务安排等关键要素。旨在通过量身定制的计划，让每个特殊儿童都能在适合自己的节奏与方式下接受教育，最大限度挖掘潜能，促进其全面且有个性的发展。

（二）个别化教育计划的构成要素

1.学生基本信息

个别化教育计划第一步是记录学生基本信息，涵盖学生的姓名、年龄、性别、诊断结果（如孤独症等特殊情况的确诊说明）、家庭背景等，这是了解学生的基础资料，有助于后续计划贴合其实际情况。

2.当前能力水平评估

个别化教育计划第二步是进行当前学生能力水平的评估，教师需要运用科学的评估工具与方法，对学生在学业、社交、情绪行为、生活自理等多方面进行全面测评，清晰知晓其优势与劣势所在，为目标设定提供依据。

3.长短期目标设定

依据评估结果，结合学生所处年龄阶段的发展任务，制定出具有可行性、可衡量性的长期目标，并将其细化为一个个短期目标，确保教育方向明确且便于操作实施。

4.教育策略选择

针对不同目标及学生特点，挑选如行为干预策略、

结构化教学法等适宜的教学方法，保障教育活动的有效性。

5.特殊教育支持服务安排

教师需要明确学生所需的辅助技术、个别辅导、影子教师配备等支持，为其学习与发展营造良好条件，助力计划顺利落实。

三、个别化教育计划在孤独症儿童随班就读中的作用

我国一直高度重视孤独症儿童的教育权益，出台了诸多政策来保障他们能在合适的教育环境中成长发展，而个别化教育计划在孤独症儿童随班就读中发挥着至关重要的作用[2]

在教育资源分配方面，国家政策强调要依据孤独症儿童的特殊需求合理配置资源。个别化教育计划能精准分析每个孤独症儿童的具体情况，比如其在认知、社交、生活技能等不同维度的水平，进而按需调配师资力量、特殊教育设备等资源，确保资源用在刀刃上，避免浪费的同时让儿童获得切实有效的支持，与资源合理分配的政策导向相契合。

对于教学目标的制定，政策倡导要贴合孤独症儿童个体成长轨迹。个别化教育计划基于对儿童全面评估来设定长短期目标，使教学目标不再是千篇一律，而是符合他们独特的发展节奏和学习能力，不管是提升语言表达还是改善社交互动，都能通过个性化目标推动他们在随班就读过程中逐步进步，这正响应了国家对于精准教学的要求[]。

融合教育环境营造也是国家关注重点，希望孤独症儿童能更好融入班级集体。个别化教育计划安排了相应教育策略及支持服务，像帮助教师掌握适合的教学方法引导普通同学理解和接纳孤独症儿童等，有助于打造包容友好的班级氛围，实现融合教育的良好局面，贯彻了国家推动融合教育的政策理念。

四、孤独症儿童随班就读中个别化教育计划的应用

（一）精准评估学情，夯实计划基础

《残疾人教育条例》明确指出，应依据残疾儿童的身心特性和需要，通过科学评估等方式全面了解其状况，为后续制定个别化教育计划提供精准且翔实的依据，确保计划贴合儿童实际情况，符合其特殊教育需求[4。例如：教师在面对孤独症儿童A时，深知全面且精准评估的重要性，为此精心开展了为期一个月的综合评估工作。起初，教师运用专业的孤独症评估量表展开测评，这份量表涵盖了社交能力、语言发展认知水平等多个