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中学语文听说能力培养方案

一、方案背景与意义

语文素养是学生核心素养的重要组成部分，而听说能力作为语文素养的基石与核心，直接关系到学生语言理解、信息获取、思维发展、沟通协作及社会适应能力的全面提升。在当前教育改革不断深化的背景下，中学语文教学对听说能力的培养愈发重视。然而，传统教学模式中“重读写、轻听说”的现象依然存在，学生“听不懂、说不清、道不明”的问题时有发生，这与新时代对人才综合素养的要求形成鲜明对比。本方案旨在构建一套系统、科学、可操作的中学语文听说能力培养体系，以期扭转当前教学困境，切实提升中学生的语言运用能力与人文素养，为其终身学习与发展奠定坚实基础。

二、培养目标

中学阶段语文听说能力的培养，应循序渐进，分学段设定具体目标，最终达成学生综合语言运用能力的提升。

（一）总体目标

使学生具备良好的倾听习惯与能力，能够准确、快速地理解不同语境下的口头语言信息，把握核心观点与情感态度；培养学生清晰、连贯、得体、有条理的口头表达能力，能够根据不同的交际目的、对象和场合，运用恰当的语言形式有效传递信息、表达思想、参与讨论、展现个性。

（二）分学段目标

1.初中阶段：

*倾听：能专心倾听他人讲话，理解主要内容、基本观点和意图；能听出不同语气、语调所表达的不同情感；能对听到的信息进行初步筛选、概括和简单评价。

*表达：能准确、流利地运用普通话进行日常交流和课堂发言；能围绕话题清楚地表达自己的看法，做到语句通顺、意思明确；能参与课堂讨论，敢于发表见解，并能简单回应他人观点。

2.高中阶段：

*倾听：能辨别复杂话语中的关键信息、逻辑关系及隐含意义；能批判性地倾听，对信息的真实性、合理性进行初步判断；能在学术研讨、演讲辩论等场合高效获取信息，并理解说话人的深层意图和情感。

*表达：能进行有条理、有深度的口头表达，观点明确，论据较充分，逻辑清晰；能根据不同情境（如演讲、辩论、访谈、汇报）运用恰当的语言策略和非语言手段；能在讨论和辩论中灵活应对，有理有据地阐述和辩驳，尊重不同意见。

三、培养策略与实施路径

（一）优化课堂教学，构建听说训练主阵地

1.强化“听”的能力训练：

*多样化听力材料引入：除教材配套音频外，适时引入新闻报道、名人演讲、访谈节目、文学作品朗诵、历史故事、科学探秘等多种类型的音频或视频材料，拓宽学生听力输入的广度与深度。

*设计梯度化听力任务：针对同一听力材料，设计从易到难的任务链，如听辨字音、理解句意、概括段意、提炼主旨、推测意图、听后复述、听后评论等，逐步提升学生的听力理解与分析能力。

*培养专注倾听与筛选信息能力：课堂中要求学生专注倾听教师讲解、同学发言，鼓励学生带着问题去听，学会捕捉关键信息，排除干扰。可通过“听后即答”、“要点记录”等方式进行即时检测与反馈。

2.搭建“说”的实践平台：

*激活课堂互动言说：改革传统讲授模式，采用提问式、讨论式、合作探究式等教学方法，鼓励学生积极参与课堂发言。教师应营造民主、平等、宽松的课堂氛围，消除学生“怕说错”的心理障碍。

*开展专题口语交际活动：定期组织主题演讲、故事会、诗歌朗诵会、课本剧表演、辩论赛、模拟采访、小组汇报等活动。活动前明确要求，给予充分准备时间；活动中引导学生有序参与，关注过程表现；活动后及时点评，肯定优点，指出不足。

*创设真实生活语境：结合教材内容与学生生活实际，创设如“校园广播”、“主题班会”、“模拟法庭”、“产品推介”等贴近生活的交际情境，让学生在“用中学、学中用”，提升语言运用的灵活性与得体性。

*鼓励个性化表达：尊重学生的独特体验与思考，引导学生在表达中展现个性，发表独立见解，避免千篇一律、人云亦云。

（二）融合课内外资源，拓展听说训练空间

*以读促听：引导学生朗读课文，感受语言的节奏、韵律和情感，提升对语言的敏感度，进而促进对口头语言的理解。鼓励学生聆听他人朗读，学习借鉴。

*以写助说：要求学生将书面习作进行口头表达（如故事分享、观点陈述），或为口语表达活动撰写提纲、讲稿，使说的内容更有条理、更具逻辑性。

2.利用现代教育技术，丰富训练手段：

*借助录音、录像设备，让学生录制自己的口头表达作品，进行自我审视与反思；播放优秀的听说范例，供学生观摩学习。

*利用在线学习平台、教育APP等资源，引导学生进行个性化、自主化的听说练习。

3.营造校园听说文化氛围：

*学校可利用校园广播、宣传栏、文化节、艺术节等载体，开设“美文欣赏”、“时事评论”、“学生风采展示”等栏目，为学生提供更多听与说的机会。

*鼓励学生成立朗诵社、辩论社、戏剧社等相关社团，开展丰富多彩的课外活动，以社团活动带动整体听说水平的提升。