3.2 《蜀相》课件统编版高中语文选择性必修下册.pptxVIP

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蜀相

杜甫?

探寻诗中情韵，感悟古人风采?;;;;杜甫生平：简要讲述杜甫从读书游历、困守长安、陷贼为官到漂泊西南的人生历程，突出其一生历经唐王朝由盛转衰，颠沛流离却始终忧国忧民。?

文学成就：强调其诗歌被称为“诗史”，本人被尊为“诗圣”，作品风格多样，以沉郁顿挫为主，列举《登高》《春望》等代表作。?;时代背景：唐肃宗上元元年（760年），“安史之乱”已持续五年，社会动荡，生灵涂炭，唐王朝风雨飘摇，皇帝宠信宦官，猜忌忠良。?

个人境遇：杜甫结束甘肃天水的流离生活，暂居成都浣花溪畔茅屋，政治理想破灭，自身报国无门。在此情形下探访诸葛武侯祠，写下《蜀相》。?;七律特点：介绍七言律诗的基本特点，每句七字，共八句，四联分别为首联、颔联、颈联、尾联；要求颔联和颈联对仗工整；讲究平仄和押韵，使诗歌具有韵律美。?

本诗体现：《蜀相》在格律上严格遵循七律要求，为后续分析诗歌的形式美做铺垫。;诗歌原文呈现：《蜀相》：

丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。

映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。

三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。

出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。?

感情基调：明确本诗感情基调为伤感、叹惋，语速稍慢，语调深沉，通过朗读初步感受诗人情感。?

初步理解：引导学生结合课下注释，初步理解诗歌大意，提出自己不理解的字词或句子。?;诗人行踪与所见所闻：跟随诗人脚步，梳理其寻访武侯祠过程，从询问丞相祠堂位置，到看到锦官城外柏树茂密，再到祠堂内碧草映阶、黄鹂隔叶啼叫，最后联想到诸葛亮的事迹。引导学生思考诗人如何将所见之景与所思之人逐步串联。?;诗句呈现：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。?

字词赏析：“寻”字：表明诗人专程拜访，饱含对诸葛亮的敬仰与追思，引出下文对祠堂的探寻，若改为“在”则缺乏这种情感与动作性。“柏森森”：既写实描绘武侯祠周边环境，又渲染庄严肃穆氛围，柏树象征诸葛亮忠贞高洁的品格，且体现人民对其爱戴，因祠堂有人悉心维护。;诗句呈现：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。?

字词赏析：“自”“空”：互文见义，意为“空自”“徒有”。台阶旁碧草徒有春色，叶间黄鹂空有好音，以乐景衬哀情，以声衬静，视听结合。虽春光明媚，但诗人无心欣赏，借此表现诗人对国事的忧虑、对武侯的缅怀，以及自身报国无门的寂寥痛苦。;诗句呈现：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。?

典故解析：“三顾频烦”：刘备三顾茅庐，体现其求贤若渴，侧面烘托诸葛亮才干出众，同时暗刺唐肃宗对良臣猜忌。“天下计”：指诸葛亮隆中对策，展现其雄才大略与事业艰难。“两朝开济”：诸葛亮辅佐刘备开创蜀汉基业，又辅助刘禅巩固政权，彰显其对蜀汉的忠贞不贰与坚毅不拔。;诗句呈现：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。?

情感剖析：“出师”指诸葛亮北伐，“未捷身先死”写其壮志未酬，病逝军中。“长使英雄泪满襟”，这里的“英雄”不仅指诗人自己，更包括古往今来所有有志匡扶社稷却壮志难酬之人，表达对诸葛亮的惋惜，也抒发自身及众人的悲愤，引发强烈共鸣。?;具体表现：分析首联中“柏森森”营造的肃穆氛围，为全诗奠定凭吊的情感基调；颔联中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，以乐景写哀情，借祠堂内无人欣赏的春色与鸟音，烘托诗人内心的寂寥与对诸葛亮的追思，使情与景相互交融，增强诗歌感染力。?;典故作用：讲解颈联中“三顾频烦”“两朝开济”等典故，说明用典使诗歌语言简洁凝练，高度概括诸葛亮的生平事迹与伟大品质，丰富诗歌内涵，表达诗人对诸葛亮的赞美与敬仰，同时借古喻今，含蓄表达对现实的感慨。?;对仗分析：展示颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”与颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的对仗情况，从词性、结构、平仄等方面详细解读，如“映阶”对“隔叶”（动宾结构相对），“碧草”对“黄鹂”（名词相对）等，体现诗歌形式上的整齐美与韵律美，有助于更好地表达情感。;敬仰与惋惜：通过全诗对诸葛亮雄才大略（如“天下计”）、赤胆忠心（如“老臣心”）的描写，以及对其“出师未捷身先死”的感叹，明确诗人对诸葛亮充满敬仰，为其壮志未酬深感惋惜。;壮志难酬的悲愤：结合杜甫生平与创作背景，剖析其借诸葛亮的遭遇抒发自己仕途不顺、报国无门的悲愤，虽有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，却困于现实，只能借诗寄情，体现诗人忧国忧民的情怀。;?诗歌呈现：功盖三分国，名成八阵图。江流石不转，遗恨失吞吴。?

对比阅读：相同点：均表达对诸葛亮的敬仰与惋惜：两首诗都认可诸葛亮的卓越功绩（如《蜀相》赞其“天下计”“老臣心”，《八阵图》颂其“功盖三分国”），同时为其壮志未酬（《蜀相》“出师未捷身先死”，《八阵图》“遗恨失吞吴”）深感惋惜。

不同点：《蜀相》：情感更复杂深沉，除敬