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中小学英语听说课程设计方案

引言

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其听说能力的培养在中小学教育阶段占据着举足轻重的地位。然而，当前部分中小学英语教学仍存在“重读写、轻听说”或“听说训练形式化、低效化”的现象。本方案旨在结合中小学学生的认知特点与语言学习规律，构建一套系统、科学、且具有可操作性的英语听说课程体系，以期真正提升学生的英语语言运用能力，培养其跨文化交际意识与能力，为其未来发展奠定坚实基础。

一、课程理念与目标

（一）课程理念

1.学生中心，能力为本：课程设计应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好及个体差异，以学生的实际语言运用需求为出发点，注重培养学生在真实语境中运用英语进行有效沟通的能力。

2.听说并重，输入输出结合：强调听力理解是口语表达的基础，口语表达是听力理解的深化与运用。课程应确保足够的高质量语言输入，并为学生提供丰富多样的口语输出机会。

3.情境创设，交际驱动：通过创设贴近学生生活、富有时代气息的真实或模拟情境，引导学生在完成任务或解决问题的过程中自然运用语言，实现“在用中学，学中用”。

4.过程体验，激励为主：关注学生在学习过程中的参与度与情感体验，采用多样化的评价方式，鼓励学生大胆尝试，乐于表达，培养其学习自信心。

5.文化渗透，素养融合：在语言教学中适度融入英语国家文化背景知识，拓展学生国际视野，培养其跨文化理解与沟通能力，促进语言能力与文化素养的协同发展。

（二）课程目标

1.总目标：

使学生掌握英语听说的基本技能，能够听懂日常对话、简短故事及新闻报道等不同题材的语言材料；能够运用所学词汇和语法知识，就熟悉的话题进行流利、得体的口头交流，做到发音基本正确、语调自然、表达清晰，并初步形成跨文化交际意识。

2.分学段目标：

*小学阶段：

*听力：能听懂简单的课堂指令、日常问候与对话；能听懂简单的故事、歌曲和歌谣；能识别不同说话人的语气和情绪。

*口语：能进行简单的日常问候、自我介绍；能运用简单的词汇和句型描述身边熟悉的人、物和事；能参与简单的角色扮演和游戏活动，发音清晰，乐于开口。

*初中阶段：

*听力：能听懂较长对话和故事，理解主要内容和关键信息；能听懂简单的广播、演讲等，并能获取特定信息；能根据语调和语境理解说话人的意图和态度。

*口语：能就学习、生活、兴趣等话题进行较连贯的对话和简短发言；能运用恰当的词汇和句型表达自己的观点和情感；能参与小组讨论，做到表达有条理，语音语调基本正确。

*高中阶段：

*听力：能听懂语速正常的新闻报道、讲座、访谈等，理解其主旨大意、细节信息及深层含义；能辨别不同口音和语体特征。

*口语：能就社会热点、文化差异等较复杂话题进行深入交流和讨论；能进行逻辑性较强的口头陈述和辩论；能在不同情境下运用恰当的语言策略进行有效沟通，语音语调自然流畅，表达富有逻辑性和感染力。

二、课程内容与主题选择

课程内容的选择应以学生的生活经验和认知水平为基础，围绕学生感兴趣的话题展开，注重话题的真实性、趣味性、教育性和时代性。

（一）主题范畴建议

1.个人与家庭：自我介绍、家庭成员、兴趣爱好、日常作息、饮食健康。

2.学校生活：校园环境、学习科目、师生关系、课外活动、校园规则。

3.社会交往：问候与告别、感谢与道歉、邀请与拒绝、建议与帮助、情感表达。

4.自然与环境：季节天气、动植物、环境保护、自然资源。

6.科技与生活：现代科技产品、网络生活、未来展望。

7.旅游与交通：旅行计划、交通工具、景点介绍、问路指路。

（二）内容选择原则

1.真实性：语言材料应尽可能来源于真实的生活场景，如原版对话、广播片段、电影剪辑等。

2.趣味性：话题应能激发学生的学习兴趣，避免枯燥乏味的纯知识灌输。

3.梯度性：内容难度应循序渐进，螺旋上升，确保学生“跳一跳，够得着”。

4.多样性：题材应丰富多样，包括对话、独白、故事、新闻、演讲、访谈等。

5.文化性：适当融入文化元素，帮助学生理解语言背后的文化内涵。

三、教学策略与活动设计建议

（一）教学策略

1.任务型教学法（TBLT）：设计具体、可操作的任务，如信息查询、问题解决、角色表演等，引导学生在完成任务的过程中主动运用听说技能。

2.交际教学法（CLT）：强调语言的交际功能，创造大量的语言交流机会，鼓励学生在真实或模拟的情境中进行有意义的互动。

3.情境教学法：利用图片、实物、多媒体、表演等手段创设生动形象的教学情境，帮助学生更好地理解语言意义，激发表达欲望。

4.TPR（全身反应法）：尤其适用于小学低年级，通过模仿、动作、表情等帮助学生理解和记忆语言。

5.合作学习策略：组织小组讨论、结对练习等活动