小学语文识字教学创新模式.docxVIP

小学语文识字教学创新模式

识字是小学语文教学的基石，是阅读和写作的前提。传统识字教学模式往往存在机械重复、趣味性不足、学生主动性不强等问题，难以适应新时代语文核心素养培养的要求。因此，探索和实践识字教学的创新模式，对于激发学生识字兴趣、提升识字效率、培养学生语文素养具有重要意义。本文将结合教学实践，从多个维度探讨小学语文识字教学的创新路径与方法。

一、回归字理，探寻汉字文化之根——字理识字模式

汉字是表意文字，其形义之间有着密切的联系。字理识字模式强调追溯汉字的构字本源，通过分析汉字的象形、指事、会意、形声等造字法，帮助学生理解汉字的形义关系，从而实现真正意义上的“识字”而非“记字”。

实施策略：

1.溯源解析，激发探究欲：对于象形字（如“日、月、山、水”）和指事字（如“上、下、本、末”），可通过展示甲骨文、金文等古文字字形，引导学生观察字形与所代表事物或概念的相似性，理解汉字的由来。例如，教学“水”字时，可展示其甲骨文形态，像蜿蜒流动的河流，让学生直观感受汉字的形象性。

2.部件解构，掌握构字规律：对于会意字（如“休、明、从、森”）和形声字（如“河、晴、园、请”），引导学生分析字形结构，理解字义构成或声旁表音、形旁表义的特点。例如，“晴”字，“日”旁表义（与太阳有关），“青”旁表音，学生理解了这一点，不仅能记住“晴”，还能触类旁通，推测“睛、请”等字的读音和意义范畴。

3.文化渗透，提升人文素养：在识字过程中，适时引入与汉字相关的文化故事、成语典故、书法艺术等，让学生在识字的同时，感受汉字的文化魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱。

二、情境建构，激活识字内在动力——情境化与游戏化识字模式

小学生以形象思维为主，枯燥的重复抄写容易使他们产生厌学情绪。情境化与游戏化识字模式，通过创设生动有趣的学习情境，设计丰富多样的游戏活动，将识字过程转化为学生主动参与、乐于探究的过程。

实施策略：

1.生活情境引入：将识字与学生的生活经验紧密联系起来。例如，在学习“超市”相关词汇时，可以模拟超市购物情境；学习“家庭”成员称谓时，可以结合学生自己的家庭照片或绘画。让学生在熟悉的情境中感知和运用汉字。

2.故事情境串联：围绕某一主题或课文内容，创编简短的故事，将生字巧妙地融入故事情节中。学生在听故事、讲故事的过程中，自然而然地接触和记忆生字。

3.游戏活动体验：设计“识字大转盘”、“摘苹果”、“找朋友（偏旁部首组合）”、“猜字谜”、“汉字接龙”等游戏。这些游戏能有效调动学生的多种感官，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学汉字，提升识字的趣味性和效率。

三、多感官参与，构建多维认知通道——体验式与合作式识字模式

识字过程不应仅仅是视觉的感知，更应调动学生的听觉、动觉等多种感官，通过亲身体验和合作互动，加深对汉字的印象和理解。

实施策略：

1.多感官联动：鼓励学生用肢体动作模仿字形（如“人”字像走路的姿势，“火”字像燃烧的火焰），用不同的语调朗读字音，用手触摸砂纸制作的汉字轮廓，甚至可以在沙盘、空气中书写汉字。多种感官的参与能使识字印象更加深刻。

2.合作探究学习：组织学生进行小组合作，共同探究汉字的奥秘。例如，小组内分工查找某个汉字的不同义项、组词，或共同创作包含生字的儿歌、小故事。合作学习不仅能提高识字效率，还能培养学生的合作精神和沟通能力。

3.实践操作内化：让学生参与汉字卡片的制作、生字手抄报的编排、班级“识字园地”的布置等活动。在动手操作的过程中，学生对汉字的形、义、用会有更深入的理解和内化。

四、技术赋能，拓展识字广阔空间——多媒体与数字化识字模式

随着信息技术的发展，多媒体和数字化工具为识字教学提供了新的可能性。它们能够将抽象的汉字转化为直观、动态的影像，丰富识字资源，拓展识字途径。

实施策略：

1.多媒体课件辅助：利用PPT、Flash等制作图文并茂、声画结合的识字课件。通过动画演示汉字的演变过程，通过图片展示汉字所代表的事物，通过音频纠正字音。多媒体的运用能有效吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

2.互动软件与APP应用：选择一些优质的识字APP或在线互动课件，如包含识字游戏、汉字听写、绘本阅读等功能的软件。这些工具可以作为课堂教学的延伸，让学生在课后也能进行自主、趣味化的识字练习。教师需注意引导，控制使用时间，避免沉迷。

3.网络资源整合：引导学生利用网络资源，如观看汉字教学视频、访问汉字文化网站等，拓展识字的广度和深度。

五、评价激励，促进识字可持续发展——多元化评价与个性化指导模式

科学合理的评价机制是促进学生识字兴趣和能力持续发展的重要保障。应改变单一的纸笔测试评价方式，采用多元化评价，关注学生的学习过程和个体差异。

实施策略：

1.过程性评价与