2025《幼儿园语言教学活动实践研究的国内外文献综述》4200字.docxVIP

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幼儿园语言教学活动实践研究的国内外文献综述

1.1国内相关研究

1.1.1关于幼儿园语言教学活动的研究

1.1.1.1关于幼儿园语言教学活动目标和内容的研究

张发明提出了关于四个语言教学活动目标的要点:1.关注以社会为导向的培养目标；2.与幼儿语言教育的总体目标和年龄阶段目标相一致；3.考虑不同语言教育活动；4.活动目标要具体,指向幼儿,考虑幼儿已有经验,提出适当的活动目标[3]。

吴爽是从儿童文化的角度来研究语言教育的内容的。他指出幼儿园语言教育活动在内容的选择存在较大的问题，主要表现为远离儿童生活，缺乏实用性，缺乏多样性，忽视语言的艺术性。同时，对幼儿园语言教育的内容提出以下三点建议:一是幼儿园语言教育的内容要立足于幼儿的生活经验，立足于幼儿的生活现实；第二，活动要丰富有趣；第三，要注意提高幼儿的语言审美能力等相关教育建议[4]。

1.1.1.2有关幼儿园语言教学活动实施过程的研究

在实施语言教学活动的方法和策略方面学者王艳芳和刘秀丽在《为了孩子的语言发展》一文中强调,从以下六个方面进行儿童语言教育：在教师的指导下，幼儿与他人快乐的交流、了解倾听的重要性并学习倾听、从小与书建立密切的关系、仔细阅读、深入理解故事，知道诗歌表达的深沉意义，创造良好的语言教学环境[5]。

朱海琳等对幼儿园的语言教育活动的实际开展情况和实践教学方法进行了深刻分析,提出了五个原则,分别是游戏性和生活性；将幼儿的语言发展与思想品德教育相融合；把幼儿之间的联系与教师的示范进行有机地结合；将幼儿与幼儿之间的个体差异与整体性相结合；把幼儿积极主动参与活动和在活动中教师对幼儿的帮助进行有机融合[6]。

1.1.1.3有关幼儿园语言教学评价的研究

张明红对幼儿的语言教育评价的作用进行了分析探讨,并指出根据评价结果，诊断教师在教学过程出现的问题，改进教学方法，对症下药，从而提高教师的教学效果。同时，为了保障评价标准的参照性、评价诊断的针对性以及评价结果的公正性，张明红建议采用观察法、综合评定法以及自由叙述法,[7]。

蔡淑兰探讨了学前儿童语言教育的评价指标体系。本文在吸收国内外教育评价研究成果的基础上，结合语言教育的特点，提出了学前儿童语言教育评价指标体系的基本框架。语言教育评价应包括两个主要内容：一是语言发展水平，二是语言教育活动。一是儿童语言发展水平，包括对语言的智能需求和社会对语言使用的需求。二是儿童语言教育活动的评价，包括活动设计和活动实施的评价[8]。

综上所述,在促进幼儿的语言发展和身心健康成长方面，语言教学起着至关重要的作用,在幼儿园教学活动中占据着重要的地位。我国学者指出要依据幼儿的年龄特征与已有经验制定目标和选择内容。以幼儿喜闻乐见的方式把语言教育贯彻到幼儿的一日生活之中。张明红认为评价标准具有参照性、评价诊断具有针对性,评价要公正；蔡淑兰则对学前儿童语言教育评价的指标体系进行了深入探讨。

1.1.2关于游戏与幼儿园教学活动的相关研究

1.1.1有关幼儿园教学与游戏关系的相关研究

刘焱认为,幼儿园教学与游戏之间的关系无非是“分离平行”和“相互融合”两种。在“分离平行”的情况下,幼儿园的学习与教学之间的关系呈现出“教学主导,学习服从于教学”；在“相互融合”的状态下,教学与学习之间的关系表现为“以学为本，教学服从于学习”[9]。

朱家雄等人将教学和游戏的关系划分为分三类：分离式、插入式和整合式。分离式指的是二者相对分离的意思,也就是在某一时间段进行教学活动,然后再寻找另外的时间安排游戏活动；插入式指的是教师在开展在教学活动过程中插入游戏或是在游戏过程中穿插教学活动；所谓的整合式，是指游戏与教学二者的结合,二者密不可分[10]。

1.1.2有关幼儿园教学和游戏相互整合策略的相关研究

陈维霞认为必须从以下方面着手，促进幼儿园教学活动和游戏的相互融合:在设计教学活动时,要在不违背游戏精神的基础上围绕游戏实施教学活动；在教学活动开展时,将作为教学活动载体并且活动中幼儿充分发挥自己的主观能动性；在评价环节,要摒弃传统的以奖罚为中心的评价模式,把游戏精神融于教学活动评价,并贯彻和落实[11]。

林菁认为幼儿园教学与游戏整合要求幼儿教师具备高的职业素养与专业技能,设计、组织、指导幼儿游戏,并在整合后的教学中强调幼儿的主体性,以游戏为主要载体从而引发教学[12]。

1.1.3有关幼儿园教学活动游戏化的相关研究

在研究初期,很多学者采用游戏与教学的关系,把游戏融入到课堂教学，以玩来进行教学。将游戏作为一种教育手段，来探讨幼儿园的教育现状。在对幼儿教育的研究中,学者认识到游戏在幼儿园教育中的作用越来越受到人们的重视。王越尤其强调，在使用游戏时，要避免教学与游戏的脱离,教师不能过分的干涉儿童的行为,也不能过分地纵容儿童，任其自由地