第3课《雨的四季》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册.pptxVIP

3雨的四季;

1.分析四季的雨不同的特点，感受文章的语言美和画面美。

(重点)

2.赏析本文清新明丽的语言特色，展开联想与想象，学习抓住景物特征描写的方法。(难点)

3.体会作者对雨寄托的思想感情，领悟大自然的美好，提升;

刘湛秋，生于1935年，籍贯安徽芜湖，当代诗

人、作家、翻译家、评论家。他的作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。

代表作有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的

情思》《生命的快乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。;

刘湛秋认为，现代生活使人们“活得很累”,他提

倡“轻诗歌”、“轻松散文”、“轻松的生活方式”,主张“以轻对重，以轻对累”,于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦”,也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的抒情散;;

2、本文第一段的作用?

结构上：开篇点题，总领全文；内容上：抒发了作者对雨的

喜爱之情，奠定了全文的感情基调。

文章首段作用

结构上：①开篇点题，照应题目；②统领全文，引出下文；③埋下伏笔；④为下文做铺垫；⑤设置悬念；

⑥与下文形成对比，欲扬先抑(或欲抑先扬);

内容上：①交代故事发生的背景、时间、地点、原因等。

②交代自然环境或社会背景。③描写景物，渲染气氛，;

3、本文写出了四季的雨具有的不同特点，如果把

标题改成“四季的雨”好不好?

不好。“四季的雨”单纯强调“雨”,

显得呆板、生硬。而“雨的四季”,充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满;

春天的雨

作者没有直接描绘春雨，

而是写万物经雨洗淋后的情态。

这是什么写法?这样写有什么

好处?

写法：间接描写(侧面描写)

好处：通过写万物被春雨洗淋

的情态，间接地写出了春雨对

万物的滋润和“美丽、娇媚”

的特点，表现了作者对春雨的

喜爱和赞美。;

这样比较(对比)

着写，既写出了春雨

“洗淋”万物，夏雨

“浇灌”万物的不同，

更突出了夏雨“热烈、

粗犷”的特点。;;

冬天的雨

这种“特殊的???暖”,是一种怎样的感觉?

是在人们受够了冷冽的风的刺激和干涩而苦

的气息之后从头顶飘落的柔和的清冷，这种感觉没

有北风那样咄咄逼人，就像是从湿润中漾出的花和

树叶的气息。

是像母亲的手抚摸着你的那种温馨，

是历经艰难获得成功后的那种满足，是在关键时刻得到帮助的那种感恩。;

阅读第五段“雨仍然偶尔造访大地，但她变得更吝啬了”。

联系上下文，赏析“吝啬”一词的表达效果。

“吝啬”原指过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不

舍得自己用；在文中指下雨的次数少，雨量小。在这里作

者运用拟人修辞手法，赋予冬雨以人的情态，生动形象地

写出了南国冬季少雨的特点。

【答题技巧】赏析词语的表达效果答题思路：(1)解释词语的本义；(2)根据上下文推断其语境义，注意分析其是否运用了修辞手法；(3)结合文章内容分析其在描写内容、刻画形象、

抒发感情、表达主题等方面的作用。;

上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

便于抒发自己的情感

第二人称

作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化

使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接

抒发对“雨”的爱恋之情。;

本文最后一段的作用?

结构上：总结全文，照应开头；

内容上：抒发了作者对雨的爱恋之情；

文章尾段作用

结构上：总结全文，照应开头、题目；

内容上：点明中心，深化(升华)主题，引;

课堂小结

本文展现了雨在不同季节的不同形象与特点，描写了四季的雨景和人的感受，表达了作者对雨的无限爱恋以及对自然、对生活的热

爱之情。;

树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化

了。“特别明亮的”生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。;

花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!;

水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。还有小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心观察的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。;

空气：空气本是无色无味的，平常

到甚至让人忽视。可是在作者笔下空

气却在春雨过