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四年级数学认识数对教学设计

四年级数学“认识数对”教学设计与实践思考

一、教学内容解析

“认识数对”是小学阶段空间与图形领域的重要启蒙内容，它不仅是后续学习平面直角坐标系的基础，更是培养学生空间观念、渗透数形结合思想的关键一环。本节课的核心在于引导学生理解用“数对”确定位置的必要性、方法及其合理性，初步建立二维空间中“点”与“数对”的对应关系，感受数学表达的简洁性与准确性。对于四年级学生而言，他们已经具备了用“第几组第几个”等生活化语言描述位置的经验，但这种描述往往不够规范和精确，如何将这种经验提升为数学化的表达，是本节课需要突破的重点。

二、教学目标定位

1.知识与技能：使学生在具体情境中认识列与行的含义，理解数对的意义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置，并能根据数对找到相应的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，通过观察、思考、交流、操作等数学活动，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，培养学生的抽象概括能力和空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和严谨的学习态度。

三、教学重难点剖析

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的顺序含义，即“列”与“行”的规定及其对应关系。

四、教学准备

多媒体课件（包含座位图、方格图等）、学习单（印有座位图或方格图）、直尺、彩笔。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引发需求——“位置怎么说才清楚？”

1.谈话导入：

师：同学们，我们每天都坐在教室里学习，每个人都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学站起来回答问题，比如请“小红”同学，你们能一下子找到她吗？（预设：能，因为知道她大概在哪儿。）

师：那如果我们班转来一位新同学，老师只告诉他“小红在第三组”，他能准确找到小红吗？（预设：不能，因为第三组有好几个同学。）

师：老师再补充一句，“小红在第几个”，现在能找到了吗？（引导学生思考，需要明确是从哪边数起的“第几个”。）

2.制造冲突：

师：看来，要准确描述一个人的位置，光说一个方向还不够。生活中，我们常用“第几组第几个”来描述座位，那这里的“组”和“个”分别是怎么规定的呢？（引导学生说出自己班级的习惯，可能会有从左往右数、从右往左数，或者从前向后数等不同说法。）

师：不同的班级，甚至不同的人，可能有不同的说法，这样在交流的时候会不会产生误会呢？（会。）

师：所以，我们需要一个大家都认可的、统一的标准来描述位置，这样才能既准确又简洁。今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：认识数对）

*设计意图：通过日常座位情境，激发学生已有经验，同时通过“只说一组”无法确定位置的冲突，引发学生对统一标准的需求，自然导入新课，初步渗透“二维”确定位置的思想。*

（二）探究新知，构建模型——“数对是什么样的？”

1.认识“列”与“行”：

师：在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”。（课件出示座位图，用不同颜色标出“列”和“行”。）

师：那么，“列”是从哪边数起的呢？（课件演示：从观察者的左边起，依次是第一列、第二列……）通常情况下，我们把观察者的左边定为第一列。

师：“行”又是从哪边数起的呢？（课件演示：从前往后数，依次是第一行、第二行……）

（请学生在自己的座位上，互相指一指自己在第几列第几行。教师巡视，纠正可能的错误。）

师：现在，谁能用“第几列第几行”来说说自己的位置？（请几位学生发言，并请其他同学判断是否正确。）

2.尝试记录，体验简洁：

师：说得很好！现在，请大家在学习单上用“第几列第几行”记录下你自己的位置。（学生记录）

师：老师想记录下班长的位置，如果班长在“第3列第4行”，我要写很多字。数学追求简洁，大家能不能想个办法，用更简练的方式来表示这个位置呢？（引导学生自主创造表示方法，如“3列4行”、“3L4H”、“3,4”、“（3,4）”等。）

师：同学们真会动脑筋，创造了这么多表示方法。这些方法有什么共同点呢？（都用到了3和4这两个数字。）

师：是的，因为列数和行数是确定位置的两个关键信息。数学家们也想到了用两个数来表示位置，他们是这样规定的：先写列数，再写行数，中间用逗号隔开，最后加上小括号，比如第3列第4行，就可以表示为（3,4）。（板书：（3,4））

师：像这样用两个数来表示位置，我们把它叫做“数对”。（板书：数对）这个数对就读作“数对三逗号四”。

3.解读数对，理解含义：

师：谁来说说，数对（3,4）中的3表示什么意思？4表示什么意思？（3表示第3列，4表示第4行。）

师：如果老师把数对写成（4,3），它还表示班长的位置吗？（引导学生发现顺序不