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18古诗二首
教材第81～83页
1.会认“绝、径”等生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，并根据教师的范读读出停顿、节奏。
3.借助课文插图，想象描绘的画面，再用自己的话描述自己的想象及感受，有感情地朗读古诗，熟读成诵。
识字写字，朗读并背诵课文。
让学生感受古诗文字的意境，感悟古诗中蕴含的情感。
【教师准备】
多媒体课件、生字卡片、图片。
【学生准备】
预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
【教学方法】
利用启发提问法、情境教学法，充分调动学生的感官，通过创设情境和提问来帮助学生更好地理解课文的主题等。
【学习方法】
运用观察法、讨论交流法、小组合作法，深入思考问题，主动进行探究学习。
2课时
第一课时
情景导入
从一年级开始，我们就学了不少古诗，本学期我们还学了《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》，今天我们继续来学习两首古诗——《江雪》和《敕勒歌》吧！（板书课题。）
初读课文
1.配乐范读全诗，学生听准字音，听清节奏。特别要注意听自己不认识的字。
2.学生借助拼音自读，一边读一边圈出生字，多读几遍，试着读出节奏。
3.同桌互读，帮助纠正字音。
4.指生读，教师相机纠正字音，强调“舟”是翘舌音，“踪、苍”是平舌音，“径、踪、笼、苍、茫”是后鼻音，“野”是整体认读音节。
5.男女生合作读，分组读，齐读。
6.师生间、学生间适时评价。
指导书写
重点字：
灭：上横不宜太长；点撇左右呼应；长撇正对横画中点起笔，捺画在撇画中部偏上起笔，撇捺舒展。
独：“犭”撇画斜度一致，竖钩弯弧自然。“虫”竖画从“口”中间直下，点画位置恰当。
野：左部稍短，右部稍长。“里”横向笔画排布均匀，竖画正直，最后一笔为提。“予”宽度适中，竖钩端正。
第二课时
复习导入
展示一些雪中的山水图片，提问：大家想一想，在这样的雪景中，如果有一条江，江上会是怎样的景象呢？今天，我们就跟随唐代诗人柳宗元一起去看看他笔下的江雪景色。（板书课题：江雪）
探究新知
一、学习《江雪》
（一）理解诗句。
1.学习第1、2句诗。
（1）提问：“千山”和“万径”是什么意思？这里的“千”和“万”是实指吗？
引导学生理解“千山”“万径”是虚指，形容山多路多。
（2）提问：“绝”和“灭”又是什么意思呢？从这两个字中你能感受到什么？
引导学生理解“绝”是绝迹，“灭”是消失，从中感受到环境的极度寂静和寒冷。
（3）请学生用自己的话说说这两句诗描绘的画面。
总结：所有的山上都看不到飞鸟的影子，所有的小路都没有人的踪迹。
2.学习第3、4句诗。
（1）提问：在这样寒冷寂静的环境中，出现了谁？从“孤”和“独”这两个字，你能体会到什么？
渔翁。渔翁的孤独。
（2）提问：“蓑笠”是什么？渔翁为什么要在这样寒冷的下雪天独自钓鱼呢？
“蓑笠”指蓑衣和斗笠。渔翁在这样寒冷的下雪天独自钓鱼，可能有以下几种原因：①生活所迫。②个人喜好。③寻找心灵的寄托和安慰。④渔翁并非真实存在的，诗人借助下雪天独自钓鱼的渔翁形象反映自己孤独的心境。
（3）请学生描述这两句诗的画面。
总结：江面上有一条孤单的小船，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁，独自在大雪纷飞的寒冷江面上钓鱼。
（二）体会情感。
1.引导学生再读古诗，思考：诗人描绘这样一幅冰天雪地、人鸟绝迹，只有渔翁独自垂钓的画面，仅仅是在写景吗？他想通过这首诗表达自己怎样的情感呢？
2.介绍《江雪》的创作背景：柳宗元参加永贞革新失败后，被贬官到永州。他从政坛新星沦为“罪臣”，家族蒙羞，亲友疏离。在母亲去世后的次年寒冬，他创作了这首诗。
3.组织学生小组讨论，结合背景资料和诗句内容，谈谈对诗人情感的理解。
4.小组代表发言，教师总结：诗人借寒江独钓的渔翁形象，表达自己在遭受打击和排挤后，虽然孤独寂寞，但依然坚持自己的操守，不与世俗同流合污，在困境中不屈服的精神。
（三）朗读背诵。
1.教师指导朗读，读出诗句的节奏和韵味，前两句语调低沉缓慢，表现出寒冷寂静的氛围；后两句语调稍强，体现出渔翁的孤独和坚韧。
2.师范读，学生跟读，再自由练读。
3.多种形式朗读，如分男女读、小组赛读等，在朗读中加深对古诗的理解。
4.引导学生根据诗句描绘的画面，尝试背诵古诗。先自己练习背诵，再指名背诵，最后全班齐背。
二、学习《敕勒歌》
导入：我们的祖国幅员辽阔，有很多美丽的景色。今天，老师要带领大家一起去草原看一看。
课件出示草原的图片，并配有音乐，引导学生欣赏草原的美丽景色后，让学生谈谈感受。
过渡：碧蓝的天空，如茵的草地，成群的牛羊，真是一幅美丽的画卷哪！北朝曾有人用简短的27个字向我们概括了草原的景色，让我们一起走进北朝民歌《敕勒歌》吧！
简介：敕勒族是中国古代北方地区的游牧民族之一，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
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