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二年级数学数形结合教学活动设计

在小学数学教学中，数形结合是一种重要的思想方法，尤其对于低年级学生而言，抽象的数学概念和运算规则往往需要借助直观的“形”来帮助理解和内化。二年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，巧妙运用数形结合，不仅能降低学习难度，激发学习兴趣，更能培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。本文将结合二年级数学的核心知识点，设计一系列数形结合教学活动，旨在为一线教师提供可操作的教学思路。

一、数形结合的内涵与低年级教学载体

数形结合，顾名思义，就是将抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。在低年级数学教学中，“形”的载体丰富多样，如小棒、计数器、点子图、示意图、数轴、方格纸以及学生的小手等。这些直观工具能够将抽象的“数”与具体的“形”建立起联系，帮助学生从具体感知逐步过渡到抽象理解。

二、核心知识点数形结合教学活动案例

（一）活动一：巧用小棒与点子图，理解“20以内进位加法”算理

1.活动目标

*借助小棒操作和点子图圈画，直观理解“凑十法”的算理。

*能正确计算20以内的进位加法，并能解释计算过程。

*培养动手操作能力和初步的抽象概括能力。

2.活动准备

*教师：多媒体课件（展示情境图、小棒动态演示）、磁性小棒、点子图卡片。

*学生：每人一套小棒（至少20根）、练习纸（印有空白点子图或算式）。

3.活动过程

*情境引入，提出问题

教师：“小朋友们，秋天是丰收的季节，果园里的苹果熟了。我们一起去看看吧！（出示情境图：左边树上有9个苹果，右边树上有5个苹果）你能提出一个数学问题吗？”（引导学生提出“一共有多少个苹果？”）如何列式？（9+5=？）

*动手操作，探究算理

*师：“9加5等于多少呢？请小朋友们用自己的小棒摆一摆，算一算。”

*学生独立操作，教师巡视指导。

*组织交流：“谁愿意把你的方法展示给大家看？”

*重点引导“凑十法”：“我们看到9，想到几能凑成10呢？”（1）“从5根小棒里拿出1根给9，9就变成了10，那5还剩下几根？”（4）“10加4等于多少？”（14）

*教师用磁性小棒在黑板上同步演示，并引导学生说出过程：“把5分成1和4，9加1等于10，10加4等于14。”

*图形表征，深化理解

*师：“刚才我们用小棒摆出了9+5的计算过程，现在我们试着用点子图来表示这个过程，好吗？”（出示印有9个点子和5个点子的卡片，或在练习纸上画出）

*师：“怎样在点子图上表示‘凑十’呢？”引导学生在5个点子中圈出1个，与9个点子合在一起，形成一个圈（表示10），剩下的4个点子再画一个圈。

*学生在练习纸上独立完成圈画，并与同桌互相说一说圈的过程，对应算式的哪一步。

*巩固应用，拓展延伸

*完成“做一做”中的题目，先圈一圈，再计算。如8+4，7+6等。

*引导学生观察：“我们在计算这些加法时，都用了什么方法？”（凑十法）“用小棒和点子图帮我们明白了为什么这样算，对吗？”

4.活动反思与延伸

本活动通过小棒的“摆”和点子图的“圈”，将抽象的“凑十”过程可视化，帮助学生从具体操作层面理解算理，而非死记硬背计算步骤。后续可引导学生脱离学具，在脑海中“画”出分合过程，逐步实现从“形”到“数”的抽象。

（二）活动二：借助画图与列表，解决“比多比少”问题

1.活动目标

*学会运用画图（如画圆圈、线段图雏形）或列表的方法分析“比多比少”问题中的数量关系。

*能正确解答“求一个数比另一个数多几（或少几）”的实际问题。

*培养运用直观策略解决问题的习惯和能力。

2.活动准备

*教师：情境图、磁性圆片或五角星、直尺。

*学生：练习本、铅笔、橡皮、直尺。

3.活动过程

*创设情境，引出矛盾

教师：“学校组织跳绳比赛，小明跳了12下，小红跳了7下。小明比小红多跳了几下？”（学生可能直接列式12-7=5，也可能有学生不理解为何用减法）

*师：“有的小朋友很快列出了算式，那为什么用减法计算呢？我们能不能想个办法，让大家一眼就看明白‘小明比小红多跳了几下’呢？”

*动手画图，分析关系

*师：“我们可以用一个圆圈代表跳了一下。先画出小明跳的12下，再在下面对应着画出小红跳的7下。”（教师示范画图，强调“一一对应”）

*小明：○○○○○○○○○○○○

*小红：○○○○○○○

*师：“请小朋友们仔细观察，哪部分是小明比小红多跳的呢？”（引导学生指出小红没有对应的那部分圆圈）

*师：“要求‘小明比小红多跳了几下’，