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初中语文教师岗位培训校本研修成果报告

研修主题：基于“任务驱动”的初中语文整本书阅读教学策略实践与探索

一、问题缘起：为何要聚焦“整本书阅读教学”？

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，“整本书阅读”作为“拓展型学习任务群”的重要组成部分，其地位日益凸显。然而，在日常教学实践中，我们教研组普遍面临以下困境：

1.学生阅读碎片化：快餐文化盛行，学生缺乏深度、连贯的阅读体验，难以构建对名著的整体认知。

2.教学方式单一化：教学往往陷入“布置-阅读-做题”的机械模式，或由教师“一言堂”式讲解，学生兴趣寡然，被动接受。

3.评价体系片面化：评价多以简单的情节填空、选择题为主，无法有效衡量学生在阅读过程中的思维发展、审美体验和文化理解等核心素养的提升。

为解决上述问题，提升整本书阅读的教学效能，我们以八年级上册必读名著《骆驼祥子》为范本，开展了以“任务驱动”为核心的校本研修活动。

三、研修成果与成效

经过实践探索，本次校本研修取得了显著成效：

1.学生层面：从“被动阅读”到“主动探究阅读兴趣显著提升：有明确、有趣的任务引领，学生阅读的目的性更强，投入度更高。一位学生在反思中写道：“为了找‘展品’，我把书翻了好几遍，第一次觉得读名著这么有意思。”

高阶思维得到发展：“策划展览”的任务综合考查了学生的信息整合、分析论证、批判性思维和创造性表达能力。学生对祥子悲剧根源的探讨，超出了“社会批判”的单一维度，延伸到了个人抉择、人性弱点等更深层次。

合作学习成为常态：小组合作完成策展项目，有效锻炼了学生的沟通协作与解决问题能力。

2.教师层面：从“单打独斗”到“协同共进”

教学观念转变**：全组教师对“任务驱动”、“情境教学”等理念有了更深刻的理解和认同，教学设计的思路得以打开。

教研能力提升**：通过“设计-实践-反思”的完整闭环，教师们的研究意识和行动研究能力得到增强。我们共同开发的《骆驼祥子整本书阅读任务驱动教学包》成为教研组共享的重要资源。

形成了可推广的模式：初步提炼出“定书目-研学情-设任务-搭支架-重过程-展成果”的整本书阅读教学模式，可为其他名著阅读教学提供借鉴。

四、反思与展望

反思：

1.任务设计的质量是关键。驱动性任务必须兼具趣味性、挑战性和语文性，避免为了活动而活动。

2.过程性指导需更精细。对不同阅读能力层次的学生，需要提供更具差异化的学习支架。

3.评价的多元性与科学性仍需进一步探索。

展望：

1.下一步，我们将把此模式迁移应用到《儒林外史》、《水浒传》等更具挑战性的名著阅读教学中，继续完善和优化。

2.计划探索信息技术与整本书阅读的深度融合，如利用数字思维导图、在线协作平台等工具，丰富学生的学习体验。

3.加强与其他学校语文教研组的交流，分享我校本研修成果，汲取外部智慧。

总之，本次校本研修是一次卓有成效的实践。它让我们深刻认识到，唯有将课堂还给学生，用富有挑战性的任务点燃他们的思维火花，才能真正让“整本书阅读”走向“深度阅读”，从而全面提升学生的语文核心素养。