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“青春肆意张扬，热爱经久不衰”——内驱力唤醒主题班会教案

一、教学背景

高中阶段是学生“自我意识觉醒、人生方向探索”的关键期，也是“内驱力”从“被动激发”向“主动生成”转变的核心阶段。此阶段学生面临“学业压力增大、目标感模糊、外部干扰增多”的三重挑战：部分学生将学习视为“应付考试、满足父母期待”的任务，缺乏“为热爱、为未来主动努力”的动力；部分学生因“阶段性成绩波动”产生“学习很苦、努力无用”的负面认知，陷入“间歇性努力、持续性摆烂”的循环；还有学生受“躺平文化、功利化思维”影响，将“不努力的理由”（如“家里有矿、父母安排好”）视为“理所当然”，对“梦想、成功”缺乏渴望，内驱力严重不足。

从教育价值来看，《中国学生发展核心素养》明确提出“培养学生具有明确的人生方向和生活态度，有强烈的内在动力”，内驱力是学生“自主学习、终身发展”的核心支撑。当前部分学习动力教育存在“碎片化、说教式”问题：或仅以“‘高考改变命运’‘不努力就会落后’”等功利化口号施压，忽视学生的“兴趣与热爱”；或侧重“外部激励”（如“考高分给奖励”），导致学生“依赖外部评价，缺乏内在坚守”；或回避“学习很苦”的现实，只强调“努力的美好”，当学生遇到挫折时，易因“心理落差”放弃努力。

此外，高中学生对“努力的意义”存在认知误区：一是将“努力”等同于“痛苦的坚持”，忽视“热爱带来的快乐”；二是将“成功”窄化为“成绩优异、名校录取”，未意识到“努力过程中的成长（如意志力提升、能力突破）”也是成功；三是对“不努力的后果”缺乏长远认知，只看到“当下的轻松”，未考虑“未来因能力不足失去选择机会”的被动。

因此，本次班会以“青春肆意张扬，热爱经久不衰”为主题，紧扣高中生“认知特点、成长痛点、价值困惑”，从“认知破局—情感唤醒—行动落地”三个维度展开。通过“真实问题探讨（为什么要努力学习）、认知辨析（学习很苦vs坚持很酷）、自我审视（不努力的理由调查）”，引导学生从“被动接受‘要努力’”转向“主动思考‘为谁努力、因何坚持’”，从“畏惧学习的苦”转向“享受热爱的甜”，最终唤醒“以热爱为核心、以未来为导向”的内驱力，让“努力”成为“青春张扬的底色，热爱经久的底气”。

二、教学目标

（一）认知目标

1.?帮助学生深度理解“努力学习的多元意义”：打破“学习只为考大学、找好工作”的单一认知，能从“个人成长（提升能力、拓宽视野）、热爱追求（实现兴趣、靠近梦想）、未来选择（拥有更多自主权、避免被动）、责任担当（回报家人、贡献社会）”四个维度，结合自身案例（如“因喜欢物理，努力学习后参加竞赛获奖”“因想帮家人解决问题，努力学习金融知识”），阐述“为什么要努力学习”，避免将学习功利化、工具化。

2.?引导学生辩证看待“学习很苦与坚持很酷”的关系：能清晰识别“学习中的‘苦’”（如“刷题的枯燥、成绩波动的焦虑、熬夜的疲惫”），更能分析“坚持后的‘酷’”（如“攻克难题后的成就感、能力提升后的自信、离梦想更近的踏实”）；能结合“真实案例（如‘学霸坚持每天晨读，最终英语从及格到130+’‘普通人坚持热爱，从兴趣变成职业’）”，说明“‘苦’是‘酷’的必经之路，‘酷’是‘苦’的价值回馈”，避免因“畏惧苦”放弃坚持。

3.?让学生理性审视“不努力的理由与后果”：通过“小调查”梳理“自己可能不努力的理由”（如“家里有矿、父母安排、想躺平”），能客观分析“每个理由背后的潜在风险”（如“‘家里有矿’可能因‘坐吃山空’失去保障，‘父母安排’可能因‘能力不足’无法守住机会，‘躺平’可能因‘碌碌无为’后悔”）；同时能明确“努力的核心是‘为自己积累选择权’”，而非“对抗他人、证明自己”，建立“为自己负责”的努力认知。

（二）情感目标

1.?唤醒学生的“热爱感知力”：让学生体会“因热爱而努力”的快乐——如“为喜欢的学科熬夜刷题不觉得累”“为靠近梦想的大学查资料时充满期待”，打破“努力=痛苦”的负面联想，从“畏惧学习”转向“享受努力的过程”，激发“主动探索兴趣、追求热爱”的情感需求。

2.?增强学生的“坚持自信心”：通过“分享‘自己或他人坚持后成功’的经历”，让学生感受到“自己也有‘坚持很酷’的潜力”——如“曾经坚持每天背10个单词，一个月后英语阅读正确率提升”“坚持跑步，从跑800米气喘到能跑3公里”，减少“我做不到、我没毅力”的自我否定，建立“只要有热爱，就能坚持”的信心。

3.?培养学生的“未来期待感”：引导学生想象“努力后的未来画面”（如“进入喜欢的大学读理想专业”“靠自己的能力给家人更好的生活”“用知识解决身边的问题”），让“对未来的美好期待”替代“当下的迷茫焦虑”，从“被动应付学习”转向“主动为未来蓄力”，建立“青春因努力而精彩”的价值认同。

（三）行为目标

1.?学生能在学习中“主动探索并践行热爱”：如“找出自己‘愿