对比新旧课标探析小学生数学应用意识的本质、现实及培养策略——以小学数学“综合与实践”领域为例.pdfVIP

课堂／实践案例分析

KETANGSHIJIAN

对比新旧课标

探析小学生数学应用意识的本质、现实及培养策略

一以小学数学“综合与实践”领域为例

江苏省扬州市梅岭小学杨小燕

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）关于数学应用意识的内涵更加丰富，目标

更加明确。以数学“综合与实践”领域教学为例，我们要厘清数学应用意识的本质，确立“做数学”“用数学”的目标，开

放学习形式，把握知识关联，注重学科整合，凸显实际运用，精心选取真实的、结构化的内容，在生活现象与数学表

达、数学本体与跨学科主题之间寻找契合点，通过兼顾目标达成和过程参与的学习评价，扎扎实实地培养学生的数

学应用意识，促进学生数学素养发展。

关键词：小学数学；数学应用意识；“综合与实践”

数学来源于现实，又服务于现实，数学应用是数学教蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象

育的基本目标之一，是学生适应现实社会和未来发展的必成数学问题,用数学的方法予以解决。

然需求。然而，关于数学应用意识的培养，却面临目标虚关于数学应用意识，《新课标》基于“会用数学的眼光

化、应用泛化以及评价弱化的实践困境，仍然停留在运用观察、会用数学思维分析、会用数学的语言表达”的素养目

数学知识解题的“初级阶段”,存在着内容割裂、形式单一标，数学应用意识的含义有所扩展一一有意识地利用数学

以及机械操作等不正确的做法。的概念、原理和方法解释现实世界中的现象和规律，解决

鉴于此，笔者基于《义务教育数学课程标准（2011年

现实世界中的问题；能够感悟现实世界中蕴含着大量的与

版)》（以下简称《2011年版课标》)与《新课标》的对比,以

数量和图形相关的问题，可以用数学的方法原理予以解

“综合与实践领域的相关内容为素材，在审视当下数学应决；初步了解数学作为一门通用的语言在其他学科中的作

用所面临困境的基础上，进一步厘清数学应用意识的本用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系！。

质，探讨数学应用意识的形成机理和培育策略。通过对比我们可以发现，在《新课标》中，数学应用不

一、数学应用意识的本质厘清只是作用于具体现象,更强调对内在规律的解释，从对问

作为课标的首要目标，《2011年版课标》提出了“应用

题的一般认识，深化为深层次的感悟，凸显了自觉主动应

意识这一核心概念，并从以下两个方面揭示了应用意识用的心理倾向。更重要的是，《新课标》对应用意识的内涵

的含义：有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世阐释,除了继续强调“内部的应用”,用所学的数学知识与

界中的现象，解决现实世界中的问题；认识到现实生活中思想方法解决数学本身的问题，更强调“由内而外”,着眼

52「黑龙江教育·教育与教学|2024.12

案例分析课堂／实践

KETANGSHIJIAN

“外部的应用”,用数学去解决生活、生产中的实际问题。特原理和程式化的解题流程，并没有参悟蕴含在现实素材

别是“通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系这中的思维方法，也就是说，抽象的数学原理与灵动的现实

一表述，凸显了数学应用的综合性、实践性、探究性以及开生活没有形成呼应，形式化的实践活动和抽象化的认知

放性等特点。建构形成对立,前者背离了数学的本质,后者缺失了应用

新课标对数学应用意识内涵的突破，给笔者如下启的乐趣。

发：首先，核心素养具有“跨学科、跨情境”的特征，数学学挑战之二，有预设的“教”与随机的“学