语文教学核心素养课堂应用.docxVIP

语文教学核心素养课堂应用

语文教学核心素养的课堂实践与路径探索

——以学生为中心的素养培育策略

语文教学核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是新时代语文教育的灵魂与方向。将这四大素养有机融入课堂教学，并非简单的教学形式调整，而是一场从知识本位向素养本位的深刻转型。这要求教师以学生发展为根本，在具体的语言实践活动中，潜移默化地培育学生的核心能力与必备品格。

一、深耕文本，夯实语言建构与运用之基

语言建构与运用是语文核心素养的基石。课堂教学应紧扣文本，引导学生在语言的海洋中涵泳品味，逐步构建起属于自己的语言体系，并能灵活运用于不同的语境。

首先，要引导学生品味语言，把握文本精髓。教师不应满足于对文本内容的浅层次解读，而应带领学生关注语言形式本身，如关键词句的含义、特殊句式的表达效果、修辞手法的巧妙运用等。通过对语言的细腻品味，学生不仅能更深刻地理解文本内涵，更能体悟语言文字的魅力与张力，从而积累丰富的语言素材，提升语感。例如，在分析文学作品时，可引导学生反复诵读，感受语言的音韵节奏；细致揣摩人物对话，体会其言外之意、弦外之音。

再者，要鼓励积累，构建个性化语料库。引导学生建立自己的读书笔记、摘抄本，记录精彩的词句、段落，撰写阅读心得。鼓励学生关注生活中的语言现象，将鲜活的语言素材引入课堂，丰富语言积累。这种积累不是简单的堆砌，而是带有个人理解和情感温度的内化过程，为语言的建构与运用提供源源不断的活水。

二、激活思维，点亮思维发展与提升之路

语文学习不仅仅是知识的获取，更是思维的体操。课堂教学应成为学生思维发展的沃土，通过富有启发性的活动，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维。

其一，鼓励质疑探究，培养批判性思维。教师应营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生对文本内容、观点乃至教师的讲解提出质疑。引导学生不盲从、不迷信，学会独立思考，运用已有的知识和经验对信息进行辨别、分析和评价。例如，在阅读历史题材的作品时，可以引导学生思考文本叙述的立场、可能存在的局限，以及不同史料之间的印证与冲突。

其二，引导逻辑梳理，提升逻辑思维能力。无论是阅读还是写作，都离不开清晰的逻辑。在阅读教学中，可引导学生梳理文本的行文脉络、论证结构，分析观点与材料之间的关系。在写作教学中，则强调立意明确、思路清晰、层次分明，引导学生运用恰当的逻辑方法组织材料、表达观点。通过思维导图、问题链设计等方式，帮助学生构建清晰的思维路径。

三、涵养审美，开启审美鉴赏与创造之门

语文教材汇聚了古今中外优秀的文学作品，是培养学生审美能力的重要资源。课堂教学应引导学生感受美、鉴赏美，并在此基础上尝试创造美。

首先，引导感受体验，体悟文本之美。引导学生通过诵读、品味、移情等方式，感受文本语言的音韵美、节奏美、意境美，人物形象的性格美、精神美，以及作品所蕴含的情感美、哲理美。例如，在学习古典诗词时，通过反复吟咏，让学生感受其平仄格律的音乐美；在欣赏散文时，引导学生体会作者寄寓于景物描写中的真挚情感。

其次，教授鉴赏方法，提升审美判断力。在学生初步感受美的基础上，教师应适时点拨鉴赏方法，如从语言技巧、表现手法、结构布局、思想内涵等角度分析作品的艺术特色。引导学生区分不同风格的作品，理解不同时代、不同文化背景下的审美差异，逐步形成自己的审美标准和判断力。

再次，鼓励审美表达，促进审美创造。审美鉴赏是审美创造的基础。在充分鉴赏的前提下，鼓励学生运用多种形式进行审美表达和创造。可以是仿写优美的句式段落，可以是为诗歌绘画配图，可以是撰写具有个人感悟的赏析文字，甚至可以是进行小小说、诗歌的创作尝试。这些活动能使学生将内化的审美体验外化为具体的审美成果，提升审美创造能力。

四、浸润文化，铸牢文化传承与理解之魂

语文是文化的载体，语文教学肩负着传承中华优秀传统文化、理解多元文化的使命。课堂教学应充分挖掘文本的文化内涵，引导学生增强文化自信，培养国际视野。

其一，挖掘文化内涵，传承中华文脉。在教学中，要深入挖掘古诗文、现当代文学作品中蕴含的中华优秀传统文化元素，如仁爱孝悌、礼义廉耻、家国情怀、天人合一等思想观念，以及传统节日、民俗风情、艺术形式等文化现象。通过专题学习、情境体验、文化探访等方式，让学生感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感和文化认同感。

其二，拓展文化视野，尊重多元文化。在全球化背景下，理解和尊重不同文化显得尤为重要。语文教学应适当引入外国文学作品和文化现象，引导学生了解不同国家和民族的文化传统、价值观念和思维方式。通过比较阅读、跨文化交流等活动，培养学生的国际视野和跨文化沟通能力，学会尊重文化差异，汲取人类文明的优秀成果。

其三，增强文化自信，践行文化担当。在传承与理解的基础上，更要引导学生将文化认知内化为文化自信，并外化为文化行动。鼓励学生关