1-1《我们关心天气》教学反思-新三年级上册第一单元.docxVIP

《我们关心天气》教学反思（1）

《我们关心天气》作为天气单元的起始课，承担着“激活前概念、建立科学认知、激发观测兴趣”的三重任务。结合课堂实施过程与学生反馈，从教学目标达成、环节设计有效性、重难点突破、学生参与度及改进方向等维度，展开如下深刻反思：

一、教学目标达成：优势与不足并存

教案设定的“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大目标，需结合课堂实际效果辩证分析，既要肯定达成亮点，也要直面未达预期的环节。

（一）达成较好的目标

1.科学思维目标（天气分类）：通过“学生自由列举天气现象→引入科学家分类方法→小组合作分类”的递进设计，90%以上学生能准确将“雷雨、多云、微风、温暖”等现象归到“雨雪、阴晴、刮风、冷暖”四类中。尤其在“补充天气现象”环节，有学生提出“冰雹、雾霾”，小组能自主讨论后归入“雨雪”“阴晴”类，体现了分类思维的初步形成，这得益于“聊天式问答+具象分类卡”的组合——先唤醒生活经验，再用科学方法梳理，符合三年级学生“具象→抽象”的思维特点。

2.态度责任目标（初步关心天气）：竺可桢爷爷38年观测的视频播放后，课堂出现明显的情感共鸣，有学生当场说“我也要像他一样每天记天气”；课后发放“天气记录单”时，85%的学生主动询问“明天要不要开始记”，说明榜样事迹有效激发了持续观测的意愿，比单纯说教更有感染力。

（二）未达预期的目标

1.科学观念目标（大气圈概念理解）：教案通过“科普视频+资料卡”突破“天气现象发生在大气圈”的难点，但课堂反馈显示，60%的学生仅能记住“天气在大气圈里”的结论，却无法解释“为什么下雨是大气圈的现象”。追问“大气的水平运动和升降运动是什么”时，多数学生回答“不知道”或“视频里看到的”，未真正理解“大气运动与天气现象的关联”——核心原因是“抽象概念缺乏直观支撑”，视频仅呈现“大气圈结构”，未动态展示“升降运动如何形成云、雨”，资料卡的文字描述对三年级学生仍显晦涩。

2.探究实践目标（规范记录天气）：实地观测环节，虽明确要求“从四类维度记录”，但回收的记录单中，30%的学生仅记录“晴”“热”，遗漏“刮风”“雨雪”（当天无雨雪，却未记录“无雨雪”）；15%的学生用“很好”“舒服”等主观感受描述冷暖，而非“凉”“温暖”等客观词汇。这暴露了“观测指导不够具体”的问题：未给学生提供“观测脚手架”（如“摸手背感受冷暖”“看树枝摆动判断是否刮风”），导致学生因“不知道怎么观察”而记录不完整。

二、教学环节设计：亮点突出，细节待补

教案的环节设计逻辑清晰（导入→分类→大气圈→实地观测→拓展），但实际实施中，部分环节的“细节把控”影响了教学效果，需从“时间分配、秩序管理、生成性问题应对”三方面反思。

（一）值得延续的亮点环节

1.探索1“天气分类”：生活化导入+合作学习：以“你喜欢什么天气？为什么？”切入，学生从“喜欢晴天能去公园”“讨厌雨天鞋子会湿”的生活体验出发，自然关联天气与生活的关系，避免了“科学知识与生活脱节”的问题。后续小组合作分类时，采用“每人抽1张天气卡片，说说该归哪类”的方式，确保全员参与，而非少数学生主导，这一细节设计有效提升了合作学习的实效性。

2.拓展“自我评价”：聚焦过程性反思：自我评价表未局限于“是否学会知识”，而是从“观察记录、表达交流、兴趣态度”三个过程维度设计，学生在打分时会主动回忆“我有没有认真记天气”“我有没有举手说分类结果”，潜移默化中培养了“反思自己学习行为”的习惯，符合三年级学生“习惯养成”的阶段需求。

（二）需优化的环节细节

1.探索3“实地观测”：时间与秩序的平衡：教案预设17分钟实地观测，但实际操作中，学生排队下楼、整理队伍耗时5分钟，有效观测仅12分钟，部分学生因时间紧张，未认真感受冷暖、判断风向，直接模仿他人记录。此外，少数学生在室外追逐打闹，虽及时制止，但影响了观测效率。核心问题是“课前未做充分准备”——未提前划分观测区域（如“每组在操场指定角落观测”），未明确观测流程（“先看天空判断阴晴→摸手背感受冷暖→看国旗判断是否刮风→记录”），导致现场混乱、时间浪费。

2.探索2“大气圈学习”：缺乏直观体验支撑：教案用“视频+资料卡”讲解大气圈，但三年级学生对“看不见、摸不着”的大气圈缺乏感知。课堂上有学生提问“大气圈在哪里？我为什么看不到？”，虽用“像透明的被子裹着地球”比喻，但学生仍一脸困惑。若能增加“模拟大气运动”的小实验（如：透明杯子装温水，杯口盖玻璃片，观察玻璃片上凝结的小水珠——模拟大气中的水汽上升、凝结成云），可让抽象概念具象化，帮助学生理解“大气运动与天气现象的联系”。

3.交流环节：未关注“沉默学生”：在“天气分类汇报”和“观测结果展示”环节，发言的多为活跃学生，约30%的内向学生全程未开口。虽教案设计了“小组合