1-2《认识气温计》教学反思新三年级上册第一单元.docxVIP

《认识气温计》教学反思（1）

《认识气温计》作为小学科学三年级“天气”单元的基础课，核心是帮助学生建立“工具观测替代主观感知”的科学意识，掌握气温计的结构识别与读数方法。结合课堂实践与教案设计，从目标达成、环节实效、学生反馈三个维度展开深刻反思，同时梳理可优化方向，为后续“测量气温”教学夯实基础。

一、教学目标的达成度：亮点与差距并存

教案设定了“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大目标，课堂实践中部分目标达成效果显著，但仍有细节存在差距：

（一）达成较好的目标：从“直观对比”到“意识建立”

1.科学观念：气温计结构的认知扎实

教案设计“对比气温计与尺子”的活动，实际课堂中，学生能快速聚焦“相同点（刻度、面板）”与“不同点（玻璃泡、液柱、单位符号）”，甚至有学生主动提问“玻璃泡里装的是什么”，顺势引出“热胀冷缩”原理（简化表述为“里面的东西遇热变大、遇冷变小，液柱就会动”），多数学生能清晰指认“单位符号（℃）、刻度、液柱、玻璃泡”四大结构，且能准确说出“℃读作摄氏度”，科学观念目标基本达成。

这一环节的成功，源于“对比熟悉工具（尺子）”的设计——尺子是学生每天使用的文具，通过对比能快速排除“非核心差异”（如颜色、材质），聚焦气温计的专属结构，降低了陌生工具的认知门槛。

2.态度责任：工具观测的兴趣被激发

课前谈话中，学生最初用“热、凉快”描述天气，当教师指出“你的‘热’和我的‘热’不一样，怎么才能知道到底有多热”时，学生自发提出“用气温计”；后续“三阶闯关读数”游戏中，学生参与热情高涨，尤其是第三关“城市气温考察员”（哈尔滨、三亚、乌鲁木齐的气温），有学生兴奋地说“哈尔滨零下10度，肯定要穿棉袄”，间接体现出对“用气温计指导生活”的认同，初步感受到工具观测的精确性，态度责任目标达成度较高。

（二）存在差距的目标：从“技能掌握”到“思维迁移”

1.探究实践：零下气温读数仍有薄弱点

教案将“零下气温的读写”作为难点，设计了“三阶闯关”练习，但实际课堂中：

-第一关（教师模拟零上/零下整数温度）：85%的学生能正确读写（如“写作5℃，读作5摄氏度”“写作-3℃，读作零下3摄氏度”）；

-第二关（小组内模拟读数）：约20%的学生在“零下非整数温度”（如-2.5℃）上出错，有的漏写“-”，有的将“零下2.5度”写作“2.5℃”；

-第三关（城市气温记录）：哈尔滨的“-12℃”仍有15%的学生读作“负12度”（未掌握“零下”的规范表述），或写作“12℃”（漏写负号）。

可见，“零下温度的读写”尤其是“非整数”和“规范表述”，仍是多数学生的薄弱点，探究实践目标的达成存在“整数与非整数”“零上与零下”的断层。

2.科学思维：工具选择的逻辑未完全落地

教案设计“比较气温计、水温计、体温计”的活动，旨在让学生“根据需求选工具”。课堂中，学生能找出“量程不同（气温计一般-30℃~50℃，水温计0℃~100℃，体温计35℃~42℃）”，但当教师提问“测量刚烧开的水（100℃）选什么工具”时，仍有30%的学生选择“气温计”，原因是“气温计看起来更大，能装更多水”——这说明学生虽能识别“量程”差异，但未真正理解“量程与测量对象的匹配逻辑”，科学思维中“结构—功能—需求”的关联未完全建立。

二、教学环节的实效反思：设计意图与课堂落地的碰撞

（一）成功环节：贴合学情，层层递进

1.课前谈话：自然衔接，聚焦核心

教案以“描述今日天气”承接前课“常见天气现象”，实际课堂中，学生从“多云、有风”逐步过渡到“有点热”，教师顺势追问“每个人的感受不一样，怎么准确知道气温”，自然引出“气温计”。这一环节未出现“偏离主题”的情况，且能让学生直观感受到“主观感知的局限性”，为后续工具学习铺垫了认知基础，设计意图完全落地。

2.三阶闯关：由扶到放，突破难点

教案将读数练习分为“教师示范→小组合作→全班检测”，符合三年级学生“从模仿到自主”的认知规律：

-第一关“教师模拟”：用超大气温计模型（液柱可手动调节），清晰展示“从零向上数（零上）、从零向下数（零下）”的方法，学生能跟着教师的手势同步读数，初步掌握步骤；

-第二关“小组合作”：原本教案设计2人一组，实际调整为4人一组后，“错误争议”更易暴露（如组员A读“-5℃”，组员B读“5℃”），教师可针对性指导，比2人组更高效；

-第三关“城市气温”：结合学生已知的“哈尔滨冷、三亚热”的生活经验，能辅助判断读数是否合理（如三亚读数若为-5℃，学生能主动质疑“不对，三亚不会这么冷”），降低了读数错误率。

这种“扶放结合”的设计，让多数学生能逐步掌