1-5《观测风》教学反思新三年级上册第一单元.docxVIP

《观测风》教学反思（1）

《观测风》是小学三年级科学“天气和气候”单元的核心课，聚焦“风向与风力观测”这一核心目标，通过“前概念暴露—实践内化—迁移应用”的逻辑展开教学。结合课堂实际落地情况，从教学目标达成、环节设计、学生反馈及改进方向四个维度，展开深刻反思如下：

一、教学目标的达成：亮点与验证

本课预设的“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大目标，整体达成度较好，但存在“共性达标、个性差异”的特点，需结合具体课堂场景拆解：

1.科学观念：从“模糊感知”到“精准定义”的落地

教案以“蒲公英图片”切入，初衷是暴露学生“通过事物变化感知风”的前概念。课堂上，90%的学生能说出“蒲公英种子飘起来说明有风”，但仅30%的学生能进一步关联“飘向与风向的关系”（如“种子飘向西，风可能从东吹来”）。通过“三次判断风向”的梯度设计（风旗图判断→方位图应用→自制风旗实验），最终85%的学生能准确复述“风向是风吹来的方向”，并在户外观测中正确判断“风旗飘向南方→北风”，说明核心概念已初步内化。

2.探究实践：从“被动操作”到“主动思考”的突破

“制作小风旗”环节，教案设计“材料选择”讨论（薄布vs厚毛巾），课堂中出现了超出预设的生成：有学生提出“薄布要选浅色的，这样看得清楚飘向”“木棍要削尖底部，才能立在方位图中心”，体现出学生已从“完成任务”转向“优化工具”。户外观测时，70%的小组能按“立风旗→对方向→记风力”的流程操作，但仍有30%的小组因记录单设计较复杂（需同时填风向、风力、观测事物），出现“漏填风力”的情况，反映出“实践操作”与“记录表达”的衔接需优化。

3.态度责任：从“课堂兴趣”到“生活关联”的延伸

户外观测时，学生的参与热情远超室内环节：有学生主动跑到操场角落（避开建筑物遮挡）观测，有学生对比“教学楼旁的风”和“操场中间的风”，发现“风力不一样”。在“生活中观测风的事物”讨论中，学生不仅提到“衣服、炊烟”，还拓展了“风筝线的倾斜方向”“红领巾的飘向”“树叶的摇动幅度”，说明课堂已激发学生“用科学视角观察生活”的意识，但这种意识的持续性需课后实践巩固。

二、教学环节的深层反思：优势与局限

教案的环节设计遵循“学生认知规律”，但实际落地中，部分环节的“预设与生成”存在差距，需从“学生立场”重新审视：

（一）优势环节：符合三年级学生认知特点的设计

1.“三次判断风向”的梯度化设计

这是本课最成功的环节。第一次判断（风旗图）时，60%的学生误将“风旗飘向”当作“风向”（如认为风旗飘向北就是北风），此时教师抛出“风向是风吹来的方向”的定义，学生瞬间产生“认知冲突”；第二次判断（结合八个方位），学生开始用定义推导（“北风是从北吹来，风旗应飘向南”）；第三次判断（自制风旗实验），学生通过亲手操作验证“风从东方吹，风旗飘向西”，最终形成“风旗飘向与风向相反”的认知。这种“冲突—探究—验证”的过程，完全符合三年级学生“从具象到抽象”的思维特点，避免了“直接灌输定义”的枯燥。

2.“蒲福风力等级表”的简化处理

教案未要求学生掌握复杂的13级风力，而是简化为“无风（风旗不动）、微风（风旗微动）、大风（风旗展开）”，既降低了认知负担，又能满足“日常观测”需求。课堂上，学生能快速将“户外风旗展开”对应“大风”，将“树叶轻轻动”对应“微风”，说明简化后的标准更贴近学生的实践能力，也为后续“用生活事物判断风力”奠定了基础。

（二）局限环节：未充分关注“学生实际困难”的细节

1.小风旗制作：材料准备与指导的疏漏

教案要求“学生准备小风旗材料”，但课前未明确“薄布的具体厚度”（如部分学生带了厚棉布，风旗无法飘动），也未准备备用材料（仅3个小组因材料不合适，临时用教师准备的薄纱布）。制作过程中，教师仅强调“剪成长方形”，未指导“如何将布固定在木棍上更牢固”（部分学生用胶带粘不紧，户外观测时布脱落）。这一问题导致约15分钟的制作环节，有5个小组耗时超20分钟，压缩了后续户外观测时间。

2.户外观测：组织流程与任务指令的模糊

教案提到“教师认真组织户外观测”，但实际操作中存在两个问题：一是分组职责不明确，仅按座位分组，未指定“组长、观测员、记录员”，导致部分小组混乱（有人举风旗、有人挪方位图、无人记录）；二是方位图使用指导不足，教案要求“平铺在桌面上”，但户外无桌面，学生将方位图放在地上，风一吹就移位，3个小组因反复调整方位图，错过观测最佳时机；三是任务指令不具体，仅说“观测风向和风力”，未告知“先确定方位（如找到学校大门的方向对应方位图的北），再举风旗”，导致2个小组判断错方位，进而风向判断全错。

3.重难点突破：“生活事物观测风”的深度不足

本课难点是“利用身边事物对风向进行判断