人工智能在高中生物学复习课中的应用研究——以“基因和染色体的关系”为例.pdfVIP

２０２５年第２期（ｚ）

教学设计与案例

人工智能在高中生物学复习课中的应用研究

———以“基因和染色体的关系”为例

江苏省常熟市中学（２１５５００）朱嘉磊

摘要以“基因和染色体的关系”为例，探索人工智能在高中生物学复习课中的应用策略，并从优

化复习模式、立足实际学情和完善评价体系３个角度提出了具体建议，旨在通过充分开发人工智能，

使其在高中生物学复习课中切实发挥效用，为学生打造更好的复习环境，提高学生的复习质量与效

率，从而更好地应对高考。

关键词人工智能；高中生物学；复习课；应用策略

文章编号１００５－２２５９（２０２５）２ｚ－００６８－０４

复习是回顾知识、查漏补缺的过程。但许多学合“基因和染色体的关系”复习教学实践，探索如

生的复习质量并不高，究其原因，一方面是学生对何将人工智能应用到高中生物学复习课上。

所学知识没有系统的认知，无法及时了解自己的实１优化复习模式，提高复习效率

际学情；另一方面是难点知识依然没有得到解决，１．１构建思维导图，梳理复习思维

不仅无法更好地掌握知识，学习积极性也会受到打在复习环节，学生往往会出现遗漏知识点或者

击。人工智能的应用可以帮助学生解决这些问题，复习缺乏章法的问题，这是由于学生没有对要复习

使学生更加游刃有余地参与探究。基于此，本文结的知识产生整体的认知。在人工智能辅助下，教师

檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪

养。课堂教学是落实学生核心素养的关键环节，是固地把控课堂教学“主线”，能让知识“深”化，思维

思维发生和发展的主阵地。本节课在深度教学理也随之“深”化。第二，教师对于知识的深度处理

念的指导下，结合ＰＢＬ教学模式进行教学设计并要基于对学情的充分了解，在课前设计、课堂实施

有效实践，通过对知识的转化性处理，强调知识再和课后反馈３方面也要关注知识学习对学生的多

生产过程中的思维发展，注重引导学生通过知识符维教育价值以及知识与学生成长、发展之间的关系

号的学习获得生物学科知识中隐含的学科思想和。例如，在ＰＢＬ教学模式的“问题链”设计上，教师

学科方法，从而使得学生在知识、符号和事实、逻提供的资料与设计的问题要体现“教育回归生活”

辑、思想、关系、意义之间建立关联，建构自己对“细的理念，让学生的精神世界、情感体验和价值观得

胞器之间的分工合作”的深刻理解，实现从浅层学到有效升华。

习到深度学习的目标。参考文献

［１］郭元祥．课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学

基于深度教学理念下ＰＢＬ教学模式的课堂实

［Ｊ］．教育研究与实验，２０１５（６）：１－６．

践，笔者有两点感悟：第一，ＰＢＬ教学模式注重学生

［２］郭元祥．论深度教学：源起、基础与理念［Ｊ］．教育研

解决问题。教师在课堂中要密切关注学生的学习

究与实验，

２０１７（３）：１－１１．

的专注与投入情况、思维的发生和发展过程。尤其［３］刘儒德．问题式学习：一条集中体现建构主义思想的

在学生合作学习阶段和交流评价阶段，更离不开教