小学四年级语文教学目标制定.docxVIP

小学四年级语文教学目标制定

小学四年级，在整个义务教育阶段的语文学习中，扮演着承上启下的关键角色。学生经过低年级的启蒙和中年级初期的过渡，已具备一定的识字量、阅读能力和初步的表达能力，但在系统性、深刻性以及学习方法的自主性上仍有较大提升空间。因此，科学、精准地制定四年级语文教学目标，不仅关乎学生当前语文素养的夯实与提升，更对其后续的语文学习乃至终身发展具有深远影响。教学目标的制定，绝非简单的任务罗列，而是一项基于课程标准、教材内容、学生学情，并融入教师教学智慧的系统性工作。

一、教学目标制定的根本依据

教学目标的制定，首先必须“顶天立地”。“顶天”，即严格遵循国家《义务教育语文课程标准》的总体要求和学段目标；“立地”，则是深入分析教材编排意图与学生认知发展实际。

1.课程标准的导向性：《义务教育语文课程标准》是语文教学的纲领性文件，它明确了义务教育阶段语文学习的总目标和学段目标。四年级处于第三学段（通常指5-6年级）之前，但其目标设定应充分考虑与第三学段的衔接。教师需仔细研读课标中关于识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等方面的具体要求，确保教学目标不偏离国家育人方向。例如，课标对中年级阅读提出“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，这应作为四年级阅读教学的核心目标之一。

2.教材内容的承载性：教材是课程标准的具体化载体，是教师实施教学的基本凭借。四年级语文教材在单元主题、选文特点、知识体系、能力训练点等方面都有其内在逻辑和编排匠心。教师在制定目标时，要深入钻研教材，明确每一篇课文、每一个单元在整个教材体系中的地位和作用，准确把握其核心教学价值。是侧重字词句的积累与运用，还是侧重阅读方法的习得与迁移，或是习作技能的训练与提升，都需从教材分析中找到依据。

3.学生学情的现实性：学生是学习的主体，教学目标的最终落脚点是促进学生的发展。因此，深入了解四年级学生的认知水平、学习兴趣、学习习惯、已有知识储备和潜在发展需求，是制定有效教学目标的前提。这包括对学生识字量、阅读速度与理解能力、口头表达与书面表达现状的精准把握，也包括对他们学习困难和兴趣点的洞察。只有基于学情的目标，才是“跳一跳能够得着”的，才能真正激发学生的学习内驱力。

4.语文核心素养的统领性：当前语文教学强调核心素养的培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四年级教学目标的制定，应自觉将这四大素养的发展融入其中，使其不再是孤立的知识点或技能点，而是成为学生素养整体提升的有机组成部分。例如，在阅读教学中，不仅要让学生理解内容，还要引导他们品味语言文字的精妙（语言建构与运用），学习作者的表达方式（思维发展与提升），感受文本的情感美和意境美（审美鉴赏与创造）。

二、教学目标的具体维度与内容

基于上述依据，四年级语文教学目标的制定应体现其综合性和实践性，通常可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考量，并力求三者的有机统一。

1.知识与技能目标：这是语文学习的基础，也是学生语文能力形成的依托。

*识字与写字：能准确认读本册要求认识的生字，掌握本册要求会写的生字，做到书写规范、端正、整洁，并有一定的速度。能熟练运用音序查字法和部首查字法查字典、词典，养成勤查工具书的习惯。理解并积累课文中的重点词语、四字词语和格言警句，初步学习在口头和书面表达中运用。

*阅读：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声、不指读，并有一定的速度。能联系上下文和生活实际理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。能识别课文的不同体裁（如记叙文、说明文、童话、寓言等），初步掌握不同体裁文章的阅读方法。对课文中不理解的地方敢于提出疑问。能初步体会课文中关键语句在表情达意方面的作用。积累课文中的优美词语、精彩句段，并尝试运用。课外阅读量不少于规定标准，养成阅读的兴趣和习惯。

*口语交际：能认真倾听别人讲话，了解主要内容。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

2.过程与方法目标：这是学生获取知识、形成能力、提升素养的关键路径。

*在阅读过程中，学习运用联系上下文、借助工具书、抓中心句、理清事情的起因经过结果等方法理解课文内容。

*初步学会运用批注、勾画、摘录等方法进行阅读笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。

*在学习中，能主动与他人合作，共同探讨学习中的问题，体验合作学习的乐趣与成效。

*能针对学习目标，制定简单的学习计划，并对自己的学习过程进行初步反思和调整。

3.情感态度与价值观目标：这是语文教学育人功能的集中体现。

*