《宿建德江》教学设计.docxVIP

环节一：结合注释，一边读诗句，一边想象画面。

①哪些词语影响了你形成画面,请提出来？

②“客”指的是谁？提供背景，帮助学生理解“客”是指诗人自己。所以，这首诗前两句应该怎样读？

③诗眼是哪个字？“愁”

④诗人是看到了什么使愁上加愁？

让学生理解最后两句诗描绘的景色：日暮时分，羁旅他乡的人只能在停靠岸边的船上过夜，旷野中比天还高的树啊，一江清水中明亮的月亮啊，还有船上孤独的人啊。

理解之后，再带着理解读后两句。

环节二：结合注释，一边读诗句，一边想象画面。说一说，你看到了什么样的画面？

环节三：《丁香结》中宗璞由丁香花联想到了诗句，联想到自己的不解，联想到了人生；《草原》中老舍先生由草原的美丽和草原人民的热情，联想到了蒙汉情深。读了这首诗,你联想到了什么？

①你联想到哪些古诗？

②为什么这种羁旅之诗总是发生在黄昏或者晚上呢？

③由“愁”字你联想到了什么？

④背诵古诗。

上面是教研中呈现的这首诗的课堂设计。这首诗是经典，经典的讲法，既可以抛开单元大概念，也可以结合大概念讲。从上面的设计看，这是结合大概念来讲，这个设计我觉得很好，因为这首诗很适合联想和想象。

实际上，即使抛开大概念，用讲经典的方法讲这首诗，联想和想象也必不可少。一首诗，往往呈现一个属于自己的“意境”，读者想要进入到这种意境，想象和联想是必不可少的工具，用其他方法，很难达成对这首诗的感悟和理解。

不过，看过上面的设计之后，我觉得多少有些问题。

第一个环节的目的是训练学生边读边想象画面的能力，在其中加入了对诗句的理解。老师们平时教，是让学生结合注释翻译诗句。但是单纯的翻译无法让学生去想象，达不到理解大概念的目的。

第一个小环节，是解决词语的意思，但是注意这里的问法。如果我们教，可能就会直接给学生解释词语意思，这样做同样达不成教学目标。就是说，在教学中，你的所有的问题和动作都要指向教学目标。同样的行为，用不同的问题引导，其指向就不一样，既可以指向单纯的知识学习，也可以指向深入理解。这一处细微差别，是很多老师在教学中注意不到的。

第二个小环节和第一个是一致的，但第三个就有些突然，不太理解为什么忽然问出“诗眼”这个问题。

第四个小环节是问：诗人是看到了什么使愁上加愁？这个问题是为了让学生体会后两句诗描写的景色。但是我觉得这个问题提得不是很准确。前面我写过一篇《宿建德江》的文本分析，据我的理解，后两句中的心情不仅仅有“愁”，还有“消愁”。欣赏风景，在这首诗中，是“愁”的后果而不是原因。让作者“愁上加愁”的景色是“烟”，是“暮”。在我的生命体验中，后两句诗带给人的是孤独中的慰藉，而不是功业无成，漂泊他乡的忧愁。

当然，这是我的一己之见。

环节一和环节二是训练学生对《宿建德江》这首诗的想象力，环节三是训练学生由此及彼的联想力。

如果我来设计这首诗的讲法，大框架不变，细节上可能要调节一下：

环节一：结合注释，一边读诗句，一边想象画面。

①结合注释，自己读一遍古诗，你觉得诗眼是哪个字？

②这首诗中哪些字让你感觉到作者的“愁”？

③再读诗句，边读边想象画面，哪些词语影响了你形成画面,请提出来。“客”指的是谁？这首诗前两句应该怎样读？

④在忧愁中，诗人看到了什么景色？用你自己的话说一说。理解之后，再读后两句。

环节二：读整首诗，说一说，你看到了什么样的画面？

环节三：读了这首诗,你联想到了什么？

①你联想到哪些古诗？哪些诗句？你是从诗中的哪个词语联想到的？

②为什么这种羁旅之诗总是发生在黄昏或者晚上呢？

③由“愁”字你联想到了什么？

④背诵古诗。