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2025年秋季部编版语文三年级上册教学工作计划及进度安排
1教材分析
2025年秋季部编版三年级语文上册教材全面贯彻义务教育语文课程标准要求，体现语文课程的性质和价值，突出语文核心素养的培养。教材在保持部编版一贯的优良传统的同時，更加注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系。
1.1教材结构
本册教材共分为八个单元，每个单元围绕一个人文主题和一个语文要素进行组织。全册包含24篇精读课文和8篇略读课文，此外教材后面还附有8篇选读课文，供学有余力的学生课外阅读。每个单元由导语、3篇精读课文、1篇略读课文、口语交际、习作和语文园地组成，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个完整的系统。
教材设计的八个专题依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。特别是第一单元以学校生活为人文主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》两篇精读课文和《不懂就要问》一篇略读课文，体现了从低年级到中年级的平稳过渡。
1.2编排特点
部编版新教材从三年级开始，在内容编排上与低年级相比有了明显变化。每个单元设有篇章页，明确指出单元人文主题和语文要素，并开始安排带星号的略读课文，以及独立的习作板块。语文园地也进行了重新设计，设置了交流平台词句段运用等栏目，旨在加强学生的语言积累和运用能力。
教材遵循认写分开，多认少写的原则，科学安排识字、写字的顺序。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。本册要求认的字大多是出现频率较高的常用字，要求会写的字大多是字形简单或构词能力较强的字。识字教学采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目识字加油站进行集中识字。
从本册开始，教材增加了写话练习的编排，有两条途径：一是随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习；二是设置自成体系的习作栏目，编排在语文园地之前，共8次，内容分别涵盖记实类、应用类、想象类等多个类别。
表：三年级上册教材单元结构与内容安排
单元序号
人文主题
阅读要素
习作要素
课文组成
第一单元
学校生活
关注有新鲜感的词语和句子
体会习作的乐趣
《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》
第二单元
名人故事
学习理解词语的方法
学习写日记
《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》
第三单元
心中的秋天
运用多种方法理解词语
我来编童话
《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》
第四单元
细心观察
学习预测的基本方法
续写故事
《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》
第五单元
灿烂文化
体会作者怎样留心观察周围事物
我们眼中的缤纷世界
《搭船的鸟》《金色的草地》
第六单元
壮丽山河
借助关键语句理解一段话的意思
这儿真美
《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》
第七单元
科学思想
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句
我有一个想法
《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》
第八单元
奉献爱心
学习带着问题默读，理解课文意思
那次玩得真高兴
《司马光》《掌声》《灰雀》
2学情分析
2.1学生基本情况
本学期三年级共有学生××人，其中男生××人，女生××人。经过两年的语文学习，大部分学生已经基本适应小学语文学习节奏，形成了初步的学习习惯。在识字方面，学生已经掌握了1600个左右的常用汉字，能够借助拼音阅读浅显的短文；在阅读方面，多数学生能够正确、流利地朗读课文，部分学生能够有感情地朗读；在口语表达方面，学生愿意与他人交流，但表达能力有待提高。
三年级是小学阶段的关键转折期，学生从低年级过渡到中年级，学习内容和要求都有了明显提高。学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够初步理解一些抽象的概念，但仍然需要具体事物的支持。同时，学生的个性差异更加明显，学习兴趣、学习能力和学习习惯方面的差异进一步扩大，这对教学提出了更高的要求。
2.2知识能力基础
在识字写字方面，大部分学生已经掌握了基本的识字方法，如形声字识记、偏旁归类等，能够独立识记生字。但书写质量参差不齐，部分学生书写姿势不正确，书写不够规范、端正。在阅读方面，学生能够初步理解课文内容，但理解深度不够，对关键词句的品味和鉴赏能力较弱。在写作方面，学生刚刚开始正式习作，多数学生能够写几句通顺的话，但内容简单，缺乏条理性和生动性。在口语交际方面，学生愿意表达，但表达不够完整、准确，倾听习惯有待加强。
2.3个体差异情况
班级学生存在明显的个体差异。约三分之一的学生学习能力强，识字量大，
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