2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册《下雨了》教学设计.docxVIP

2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册

《下雨了》教学设计

教学设计理念

趣味化水墨启蒙理念：针对二年级学生具象思维为主、喜欢游戏化学习的特点，将抽象的水墨技法转化为“玩水墨”的趣味活动。通过“水墨变变变”“雨丝大闯关”等互动形式，降低水墨学习的难度，让学生在轻松氛围中感受水墨“浓淡、干湿、疏密”的特性，消除对传统水墨的陌生感。

生活联结理念：以“下雨”这一学生熟悉的自然场景为切入点，引导学生回忆雨天的视觉体验（如细雨、暴雨、雨后的水滴）、听觉体验（雨声），将生活观察与水墨表现结合。教材中呈现的“雨景水墨小品”（如细雨中的小草、暴雨中的屋檐），正是生活场景的艺术转化，教学中需强化“从生活到艺术”的联结，让学生理解水墨可以表现身边的事物。

素养导向与技能分层理念：以美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解）为核心，在技能教学上兼顾差异性。考虑到学生首次接触水墨的基础差异，设计“基础级（用单一技法画雨丝）”“进阶级（结合浓淡画雨景）”“创意级（添加人物/景物）”三类任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成创作，获得成就感。

跨学科融合理念：融合语文（描述雨天的词语、短句）、科学（雨的形成、不同雨的形态）与美术学科，通过“说雨—看雨—画雨”的环节，丰富学习维度。例如结合语文中“淅淅沥沥”“哗啦啦”等词语，对应水墨中“细线条”“粗线条”的表现，让学生用多感官理解水墨语言。

过程性体验理念：注重学生在水墨创作中的过程体验，而非仅追求最终作品效果。允许学生在“试错”中探索水墨特性（如水分过多导致线条晕开、水分过少导致线条干涩），通过“观察—尝试—调整”的循环，培养自主探索能力，感受水墨的“偶然性”与“趣味性”。

核心素养目标

图像识读

能观察教材中“雨景水墨作品”（如教材第12页《细雨图》、第13页《暴雨图》），说出画面中雨丝的形态（细而密、粗而疏）、水墨的浓淡变化（深灰、浅灰）。

能识别水墨表现雨景的基本元素（如用直线表现雨丝、用点表现雨滴、用淡墨表现雨雾），初步理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联（如细雨用细而密的淡墨线条，暴雨用粗而疏的浓墨线条）。

美术表现

能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具（如握笔姿势：拇指、食指、中指捏笔，无名指、小指托笔），掌握“中锋运笔”画直线的基本技法，表现不同形态的雨丝（细雨、中雨、暴雨）。

能尝试调节墨的浓淡（如在清水中加少量墨调成淡墨，加大量墨调成浓墨），用“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画（如雨中的小草、雨中的小伞）。

能在画面中添加简单的细节（如用点画雨滴、用淡墨涂画雨雾），让雨景更生动。

审美判断

能说出自己喜欢的雨景水墨作品（如教材中的《细雨图》），并说明理由（如“雨丝画得很细，像真的细雨一样”“淡墨的雨雾很柔和”），初步感知“疏密有致、浓淡和谐”的水墨审美特点。

能对同学的雨景作品提出简单评价（如“你的雨丝很直，要是有粗有细就更好了”“淡墨的雨雾很漂亮，要是再大一点就更像雨天了”），学会从“线条形态、水墨浓淡”两个角度评价作品。

创意实践

能结合生活经验，创意表现雨景中的元素（如雨中的小朋友、雨中的小花、雨中的小房子），避免照搬教材案例，让作品有自己的想法（如“我画的是下雨天，小朋友撑着彩色的伞回家”）。

能尝试用不同的水墨技法表现雨景（如用“侧锋运笔”画倾斜的雨丝，用“点染”表现雨滴落在水面的涟漪），探索水墨的多种可能性。

文化理解

知道水墨画是中国传统绘画的重要形式，了解“用简单的笔墨表现自然景物”是水墨画的特点，感受水墨画“简约而有意境”的文化魅力（如教材中《细雨图》用淡墨线条表现雨景，没有多余色彩，却能让人感受到雨天的宁静）。

知道生活中的自然场景（如下雨、刮风、花开）都可以用水墨画表现，理解“艺术源于生活”的文化理念。

教学重难点

教学重点

认识水墨工具（毛笔、宣纸、墨汁、调色盘），掌握正确的握笔姿势和“中锋运笔”画直线的基本技法，能表现不同形态的雨丝（细雨、中雨、暴雨）。

理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联，能用“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画。

教学难点

掌握调节墨浓淡的方法（如控制清水与墨的比例），避免出现“墨过浓导致线条僵硬、墨过淡导致线条看不见”的问题，做到墨色变化自然。

能将雨丝与场景元素（如小草、小伞、人物）和谐结合，避免“雨丝与场景脱节”（如雨丝画在场景外面，或场景元素挡住雨丝），让画面有“雨天”的整体氛围。

教学过程

（一）情境导入：“雨天的小秘密”

1.多感官情境创设：

听觉：播放雨声音频