中学地理课程标准与教材研究--国外高中地理教材评介 (2).pptVIP

③列举：教材在阐述某一问题时，通过一个具体实例，使学生获得深刻印象。如在讲季风成因时，例举了亚洲的例子，并找中指出“印度、印度洋，东南亚上空的疾风是世界上发育最好的疾风”，同时还例举了一些风向季节变化不如印度明显的丢，如北澳大利亚、南非、西班牙与美国东南部。④假设：这种方式有助于学生从多侧面或多角度去领会某个问题。如“假如地球是平坦的，那么任何地方的太阳高度角是相同的。但是地球是圆的。”⑤比喻：如把大气比作问世的玻璃顶棚，把龙卷风比作漏斗，把它的旋转比作陀螺。⑥设疑：教材中有时会出现一些问题。这些问题有现成的答案，它们的解答需要运用前面学过的知识，进行连锁思维。如“通常夏季一天中最热的时间要比冬天晚，为什么？冬季一天最冷的时间要比夏天晚，为什么？”C栏目丰富，功能清楚。国外高中地理教材的栏目大致有“探索（导入）”“链接”“活动”“学习指南”“小实验”“动手做”等栏目，这栏目各自的功能定位比较清楚，比如“链接”的作用体现在地理与其他学科领域的联系上，“小实验”的作用主要是进行各种地理实验，“活动”主要是包括“分析”“推理”“归纳”“比较”“判断”等在内的地理思维活动。目前，国内高中地理教材栏目设置也是十分丰富的，如“阅读（知识）窗”“活动”“案例分析”“问题研究”等。与国外相比，国内教材栏目中的研究型学习的力度较大，而动手做的内容，与相关学科联系的内容稍显薄弱。（3）在作业系统上，国内外教材的体现是不同的。美国《地理科学》具有较为完整的作业系统。每章后面附有三部分习题：一、基础性问题。它的作用是系统复习、巩固本章知识，一般难度较低，答案有明确的查处（提示你从相应的“节”中去查找）。二、拓展性问题。这类问题综合性强一些，不像上面那么单一，回答这类问题要联系教材中的前后知识，难度较高一些。三、探究性活动。这类作业要求在基本领会教材内容的基础上灵活运用所学知识，提高动手能力与研究能力。这类习题有些是开放性的，没有标准答案，常选择当代社会中的重大问题火热点问题，供学生思考、讨论。上述三部分内容体现了渐进的三个阶梯。目前，国内教材在节后、章后一般不集中安排联系，因为类似作业的活动内容已经在每一节（学习过程）中呈现。小结：教材内容的选择应立足于培养地理素养、启迪多元智能，挖掘自我发展潜质；教材内容的组织要紧扣人口、资源、环境、发展等重大问题，培养学生发现、分析和解决地理问题的能力；教材内容的呈现要努力创新，图文并茂，有利于提高学生的地理审美情趣。特别感谢本演示文稿中教材、案例、图片、图像等所有资源的提供者。第7讲

国外高中地理教材评介主讲人：一、国外高中地理教材特点探析；二、国内外高中地理教材对比分析。一、国外高中地理教材特点探析世界各国地理教材均有各自的特色。在地理新教材编写中，研究和借鉴国外地理教材编写经验，具有重要意义。纵观世界各国的地理教材，有以下特点：（1）体制多样化教材编写的组织体制对教材编写质量产生重要影响。按照教材组织编写方式的不同，可以将国外地理教材的编写划分为两种。一种是以美国、德国、英国等部分发达国家为代表的地方分权制编写教材方式；一种是以俄罗斯等为代表的中央集权制统筹编写教材方式。如果按照具体操作过程中的不同，还可把它们分成以下几类：①自由制。是指不仅教材的出版发行完全自由，而且教材的使用也完全由地方或学校自行决定，无须得到上级教育部门的认可。②选定制。由国家或地区教育部门在各自出版的教材中挑选出若干种，制成用书一览表，供各地区和学校选用，美国的许多州，还有荷兰采用该制度。③认定制。由民间出版的教材经国家或地方行政部门认可后，地方或学校方能选用。这种制度以法国为代表，还有加拿大等国。④审定制。由民间编写的教材，经国家或地方教育行政部门审查合格后，方能出版发行。实行这种制度的国家，主要是日本，以及以色列、印度尼西亚、泰国等。⑤国定制。是由国家教育行政部门确定教材的编写、发行和使用。这种制度以俄罗斯最为典型。总的来说，各种体制各有优点，目前教材的多元化是教材发展的一个趋势。（2）内容时代化教材内容时代化是教材创新的重要标志。随着时代的发展，各国地理教材内容不断更新，尤其是在当前环境问题日益严重的时候，各国的地理教材都很注重环境问题。因此“人地关系”、“可持续发展”问题便成为地理教材的框架和支持系统。目前一些国家和地区的中学地理教材逐步发展到突出阐明人地关系，甚至有些教材直接取名为《人地关系》(如英国牛津大学出版社出版的中学会考地理)。国外很多地理教材的编写，不再强调地理知识的系统性，而是从人地关系的角度来选取教学内容。如德国地理教材的特点之一是从地理学的角度认识协调人类活动和地理环境关系的重要性，从全球整体观念出发，寻找解决问题的途径，这些观念相应地在教材体系结构和