中学地理课程标准与教材研究--高中地理教材案例编写对比 (2).pptVIP

三、案例的功能和使用对比分析（一）案例的功能挖掘的分析1、鲁教版教材案例注重导入功能。教材在每节之始的“问题”，大多是一个案例，是五套教材中使用频率最高的，是该教材案例使用的一个特色。中图版教材每节前“探究”导入中的内容许多也是案例。导入式案例的使用是此次高中地理教材的一个创新。图鲁教版教材中的导入式案例作为引入正文的案例，除了提供素材的作用外，更重要是训练学生阅读信息、分析信息、挖掘信息、整合信息等能力，培养自主阅读、独立思考的良好学习习惯，避免了学生“吃现成饭”的惰性学习心理。显然，这种“先见树木，后见森林”的编排模式，比较适合学生的自学。此类案例编排方式在我国中学地理教材中使用不多。鲁教版此类的教材案例，也主要是为了引起学生兴趣，利用教材案例剖析观点、分析规律、验证原理等深层功能远远没有得到有效挖掘。2、中图版教材的案例缺少挖掘。教材正文中的很多案例都是轻描淡写，简单交代而已，没有结合案例进行深入分析，只是验证一下正文的论点，停留在举例的层次，对案例的挖掘和使用不够充分。如教材在阐述“城市空间结构”这一内容时，对城市的不同分区，使用了大量的一般性文字叙述，仅仅给出几张城市功能区的实景照片。该案例如果能够结合一个具体城市集中阐述该城市的功能分区，学生将更易于理解和掌握教材内容。另外，案例之间的整合也不足。教材同一节的内容列举了多个案例是很好的，但案例之间缺少整合。如“以某地区为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响”这一内容为例，该教材安排了“尼罗河的埃及”、“山东东营”、“日本沿岸工业带”、“上海港”、“夏威夷旅游”等多个例子，案例比较丰富多样，但案例缺少深度整合挖掘，每个案例的功能都没有发挥出来。而其它版本教材都是结合一个地区进行详细地阐述分析，案例的功能使用比较充分。如鲁教版教材以美国五大湖地区为例，结合图像图表、数据资料等深入分析该地区不同发展阶段的情况，显得整合挖掘较好。3、上海二期课改教材使用了导入式的案例案例多在“专栏”中出现，也使用了导入式的案例功能挖掘。例如在专题11台风、寒潮和梅雨中，使用的导入式的案例——台风“麦莎”袭击我国沿海地区，还有专题12人类活动与气候中，使用了导入式案例——海岛小国的空间危机。以案例方式编写教材广为中学师生所认可和喜爱，鉴于此，高中地理课程标准倡导以“案例+主题”的方式编写教材，强调案例在教材中的使用，在案例中体验地理过程、分析地理原理、归纳地理规律和讨论解决措施。案例教学遵循了从实践到理论、从特殊到一般的学习规律，符合中学生的认知特点。这种情景化的学习方式直观生动、趣味盎然，在真实的案例阅读、分析、争论中，得到的不再是枯燥抽象的地理知识结论，而是亲身感受了地理知识的获得过程，更是体验了自主的快乐、探究的乐趣和成功的喜悦。把案例引入地理教材，理论上可行、实践中可取，是值得大力推广的一种教材编写方式。通过对比发现，五套高中地理教科书最大的特点就是引进了大量的案例，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。这种做法有利于加深学生对基础知识的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也为教师的教学提供了许多生动有效的素材。特别感谢本演示文稿中教材、案例、图片、图像等所有资源的提供者。第5讲

高中地理教材案例编写对比

——以上海二期高中地理教材与全国版教材案例编写对比为例主讲人：一、案例的数量和分布对比分析；二、案例的编排设计对比分析；三、案例的功能和使用对比分析。一、案例的数量和分布对比分析（一）案例的数量从五套地理教材案例数量柱状图可以看出，各版本的教材都非常注重用案例来呈现知识点，其中人教版教材的案例数量最多，该教材三个模块的案例总量达到78个，明显多于其他版本教材的数量。人教版教材的内容叙述能够结合具体案例进行阐述，有利于学生对知识和原理的理解。例如“气压带、风带对气候的影响”，人教版教材结合热带雨林气候、温带海洋气候、地中海气候等3个气候类型案例，分析气压带和风带对气候产生的影响。上海版教材在讲该方面的内容时，联系了热带稀树草原气候，是以专栏“非洲大陆动物迁徙”的形式出现的。而湘教版、鲁教版和中图版教材都没有结合实际气候案例。三、档案袋的内容中图版教材的案例数量偏少。该套三本教材的案例总数只有49个，平均每本的案例不过十几个。比人教版案例数量少了29个。该版本教材除了单独设置的案例栏目外，课文的正文中案例很少，教材中笼统枯燥的内容叙述较多，很多内容比较难以理解，对地理原理的理解不够具体、充分。例如“地壳的运动”这一内容，人教版使用了“喜马拉雅山的形成”、“基拉韦厄火山大爆发”、“意大利那不勒斯湾的大理石柱”、“日本富士山”、“台湾省大安溪地貌”、“湖南张家界河谷”、“黄河三角洲”、“黄淮海平