中学地理课程标准与教材研究--各版高中地理教材图像系统对比 (2).pptVIP

图湘教版教材图像的嵌套三、上海二期高中地理教材与全国版教材图像功能的比较分析实践证明，运用图文结合的方式进行表述的效果，往往比仅用其中一种手段要好，加强图文结合是地理教材编制的客观要求，图文兼备将是地理教材的一个发展趋势，以图代文的现象将日益增多。1、图像与文字结合分析五套地理教材都十分注重配合文字的使用，如注解、补充、分析、指导等，以帮助学生理解图像的含义。人教版的地理新教材就十分重视图文结合，如“地球的内部圈层结构”图在绘出圈层结构的同时，用连线引入三段文字，分别介绍地壳、地幔和地核三个圈层的一些情况；“地面辐射使大气增温”图中配有指导学生观察洪积-冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原中的分布位置，使学生读图更有针对性和目的性。再如，上海版教材专题9行星风系中的“冷热不均引起的热力环流”图，该图的两旁引出四段文字，更好地引导学生对热力环流的成因进行理解。中图版教材的图像旁边几乎都有一段简短文字注解，示意图中往往有较多的文字说明，如地理I的“天体系统的四个层次”、“大气垂直分层”、“大气温室效应”、“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”等。图中图版教材中的文字注解较多的图像五套地理教材还擅于在呈现地理教材图像的同时提出相关问题，引发学生的思考。如鲁教版地理3中的“中国可持续发展之路”的“导入”中使用了一幅漫画，林立密集的楼房表达了人口激增、资源消耗剧增、土地紧张等地理问题，漫画的题目“将来我们住在哪里”引人深思。再如中图版地理2中第四章第三节的“探索”栏目中的漫画“自绝生路”，图中三个人坐在用木头做成的木筏上，锯筏取木，满足生活，根据漫画设计的思考问题“他们在做什么？”这样做的后果会怎样？他们意识到了么？这样带有夸张手法的漫画可以触动学生，很好地引发学生对漫画反映问题的思考。用直观简洁的图像呈现课文表达的内容，不但压缩了教材的篇幅，也提高了教材的表达效果。文字表述可以精确地表述概念和原理，但它难以表达出复杂的空间关系。表达地理事物比较间接和缓慢；图像表达地理事物则直接和迅速，能简明扼要地表达出地理分布及其它复杂的空间关系，对地理事象的外表特征、发展过程、数量变化等有较好的表达效果。把地理图像和文字结合使用，可以大大提高教材内容的表达效果。2、图像系统与文字系统、作业系统、活动系统的有机整合。虽然五套地理教材都分为正文系列和非正文系列，但是两个系列的图像有机融合，每个系列内部的图图之间和图文之间紧密联系，避免了过去教材中文字系统、图像系统、作业系统相互比较割裂的弊端，使三个系统融合成一个有机整体，打破教材中正文、图像、练习之间的界线，三个部分的结合紧密而灵活，有利于教师课堂教学使用，也有利于激发学生的学习兴趣。例如，人教版教材地理2第二章第三节“城市化”。教材在介绍“什么是城市化”时，结合一幅“长江三角洲地区的城市发展”的1985年和2000年的城市数量分布地图，直观地表达了城市化的概念；在讲述“世界城市化进程”时，结合“世界城市化水平的提高”的折线图表达，十分直观，该图并非只为课文叙述而设计，同时也为“读图思考”练习作业所使用。课图像与练习设计相结合，使得教材的“文字系统一图像系统一作业系统”之间加有机融合。图人教版教材图像、文字、作业紧密结合图人教版教材中的图文结合例子上海版教材也十分重视图像系统与其他系统间的有机整合。该教材的大部分图像旁边都设计有少量文字，起到叙述讲解的作用，例如，专题4地球的运动中“地球自转周期”这幅图的侧就有一段文字对地球自转的两个周期的产生原因进行表述，通过图文结合的表述，学生可以更好地理解地球自转周期不同的原因，同时，上海版教材图像旁的文字还能很好地整合了活动系统，例如，在“地球的公转”示意图旁的一段文字，“据图说出春分、秋分、夏至、冬至时太阳直射点的具体纬度”，引导学生读图时思考相关问题。图上海版教材中文图结合示例丰富的图像很好地充实了地理教材的内容，五套地理教材在图像的运用上也各具特色、独具匠心，通过对教材的比较，各个版本的教材可以相互借鉴，取长补短。特别感谢本演示文稿中教材、案例、图片、图像等所有资源的提供者。第4讲

各版高中地理教材图像系统对比

——以上海二期高中地理教材与全国版教材图像系统对比为例主讲人：一、上海二期高中地理教材与全国版教材的图像数量、分布和类型的对比分析；二、上海二期高中地理教材与全国版教材图像设计的对比分析；三、上海二期高中地理教材与全国版教材图像功能的对比分析。一、上海二期高中地理教材与全国版教材的图像数量和类型的比较分析1、图像数量分析图五套地理教材图像的使用数量比较可以看出，上海版、鲁教版和人教版的图像数量较多，分别达561幅、548幅和539幅。湘教版的图像数量最少，只有413幅，比