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小学数学面积认知教学说课稿

小学数学“面积的认知”教学说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是小学数学中的“面积的认知”。“面积”这一概念，对小学生而言是从一维空间向二维空间认知的一次重要跨越，它不仅是后续学习平面图形面积计算的基础，也是培养学生空间观念和几何直观的关键一环。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。

一、说教材

“面积的认知”是小学数学几何与图形领域的核心内容之一，通常安排在三年级下册。在此之前，学生已经学习了长度单位和长方形、正方形的特征，对“线”和“形”有了初步的认识。本单元的学习，则是引导学生从“线”的一维世界走向“面”的二维世界。教材的编排通常遵循由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，先通过观察、触摸等活动感知“面”的存在，再通过比较面的大小引出面积的概念，进而认识常用的面积单位。学好这部分内容，不仅能够帮助学生建立清晰的面积概念，掌握比较面积大小的基本方法，更能为后续学习面积计算、体积等知识奠定坚实的空间观念基础，同时也能在生活中灵活运用所学知识解决实际问题，体现数学的应用性。

二、说学情

三年级的学生，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对“物体表面”和“平面图形”已经有了丰富的感性经验，比如他们每天都会接触到课本的封面、课桌面、黑板面等。然而，这种感性认识是零散的、非系统的，他们可能会说“这个面大，那个面小”，但很难用准确的数学语言去描述“面积”这一概念。同时，他们对“长度”和“面积”容易产生混淆，比如会用尺子去量一个面的“长度”来表示它的大小。此外，三年级学生好动，乐于动手操作和小组合作，这为我们设计探究性活动提供了有利条件。因此，教学中必须重视学生的亲身体验，引导他们在操作中感知，在对比中明晰。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：通过观察、操作、比较等活动，使学生初步理解面积的含义，认识常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并能结合具体实物感知这些单位的实际大小，初步学会用面积单位来描述物体表面或平面图形的大小。

2.过程与方法目标：引导学生经历“感知——描述——比较——归纳”的认知过程，体验统一面积单位的必要性，培养学生的空间观念、观察能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观目标：在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系，培养学生合作与交流的意识，体验学习成功的喜悦。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生的认知特点，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：理解面积的含义，认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小观念。

*教学难点：初步建立面积的概念，理解“面积”是指物体表面或平面图形的“大小”；以及在实际情境中正确选择和运用合适的面积单位，区分面积和周长的概念。

五、说教法学法

为了更好地达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、直观演示法、动手操作法、引导发现法相结合。创设生动的生活情境，引导学生从生活实例入手；通过教具、学具的演示和学生的亲自动手操作，化抽象为具体；在关键环节设置问题，引导学生自主思考、合作探究，发现规律。

*学法：倡导自主探究、动手实践、合作交流的学习方式。鼓励学生“做数学”，让学生在摸一摸、看一看、比一比、量一量、说一说等活动中，主动参与知识的形成过程，体验学习的乐趣。

六、说教学过程

为了将教学目标落到实处，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情境，初步感知“面”

良好的开端是成功的一半。我会从学生熟悉的生活场景入手，比如：“同学们，我们每天都在教室里学习，请看老师的手掌（伸出手掌），这是数学书的封面，这是课桌面。你们还能找到教室里其他物体的表面吗？”引导学生观察、触摸身边物体的表面，如黑板面、文具盒面、练习本封面等。在学生充分感知的基础上，提问：“这些物体的表面，有什么共同的特点呢？它们都在一个‘平面’上，而且都有‘大小’之分，对吗？”通过这样的情境，自然地将学生的注意力引向“物体表面”及其“大小”，为后续面积概念的引入做好铺垫。

（二）探究比较，建立“面积”概念

1.感知面积的含义：在学生初步感知“物体表面有大小”后，我会进一步引导：“我们把物体表面的大小，就叫做它们的面积。”（板书：面积：物体表面的大小）。接着，结合平面图形，“我们学过的长方形、正方形、圆形这些平面图形，它们也有大小吗？”（出示不同大小的平面图形卡片）“对，平面图形的大小，也叫做它们的面积。”（完善板书：或平面图形的大小）。通过物体表面和平面图形两个层面，帮助学生全面理解面