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拓宽古诗文阅读教学资源的策略

目录02引入教材插图以画解诗摘要01引入学术观点以辨启思03总结与展望05引入诵读音频因声求气参考文献0406

摘要01

高中古诗文教学应充分利用非教材资源，创造非识记性活动，拓宽赏析视角，促进学生语言动态建构，提升思辨能力。拓展古文教学引入国画插图、学术观点、名家诵读音频等资源，使古诗文阅读更“有意思”，激发阅读兴味，支撑阅读价值。引入多元资源在古诗文教学中引入多样态、多学科资源，有助于学生减少对单一样态知识和单一学科思维的依赖性，引导其用更多元的学科知识参与文本意义的建构。融合多元资源摘要

引入教材插图以画解诗02

以国画手法解诗文创作笔法国画与文本共鸣统编高中语文教材古诗文文本在编写中融入了大量的国画资源，笔墨富有情趣、构图讲究设计，能与文本内容相映成趣。诗画笔法共赏教师可引导学生以工笔与写意、满工与留白、浓淡与虚实等诗画共通的笔法赏析文本，深化对古诗文美学的理解。赤壁英雄解读以《念奴娇·赤壁怀古》为例，苏轼赞美周瑜又接受自己“老而无成”，教师可借国画技法“工笔”与“写意”为原点。

以国画手法解诗文创作笔法工笔与写意的相通找出诗画语言中共用的手法，傅抱石《赤壁图》细描人物与苏词刻画英雄同属“工笔”，而挂角处点画与词作上阕同属“写意”。写意传达真实意图图作和词作中“工笔”描绘的人物形象都并非“达意”之笔，要了解创作者的真实意图，就要看其“写意”之笔。国画笔法解读词作国画中，“工笔”描人追求真实刻画，“写意”传情抒发内心情感，学生可类比苏轼的词作手法，完成对歆羡英雄与接受功业无成的矛盾解读。

以国画手法解诗文创作笔法赤壁图与词作如梦才更接真实梦想如灰飞烟灭赤壁图中写意的“一叶扁舟”与“逍遥”贯通，传达乐天知命的感悟，这与《念奴娇·赤壁怀古》以“写意”文字传达作者真实意图的手法是相通的。历史如“千堆雪”一样冰冷而沉重，少年得志的周瑜亦会被大江“淘尽”，作者歆羡之余完成了与命运的豁达和解。诗人凭吊的不是江月，而是自己灰飞烟灭的青春梦想，《念奴娇·赤壁怀古》以“如梦”更接近真实的人生。

神写同源中国画以形写神，提炼概括笔墨线条传精神，同古诗文“得鱼忘筌”创作观念。赤壁怀古诗意追求念奴娇·赤壁怀古中“周郎赤壁”其实为“赤鼻矶”，诗人用变形景物表达对生命诗意追求。诗画哲理呼应基于“诗画同源”，教师引导学生赏析画作夸张变形与哲学思考呼应，如傅抱石赤壁图。变形目的理解国画语言，学生用同源理论解诗歌，知“变形”目的，强化物我关系辩证思考。融入大化得超脱小土丘变形为“周郎赤壁”，展现历史惊涛骇浪与人物勃发英姿，对比“我”一事无成与早生华发。以国画理念解诗文创作观念0102030405

引入学术观点以辨启思03

呈现学术论争，开展质疑批判对立观点激思辨《梦游天姥吟留别》教学引入对立观点，引导学生质疑批判，深入理解李白政治隐喻诗的可能性。质疑李白诗主旨研究者质疑李白诗主旨，学生探寻千年绝唱意义路径增多，如“安能摧眉折腰事权贵”与“出世是假”。多元解读文本质疑批判让学生不再局限于单一解读，而是从多维角度审视文本，增进对作品深层含义的理解。

怀古词学术分歧辛词粗中有细两首怀古词中，辛弃疾与苏轼对英雄的表达方式不同；教师可引入学术分歧，引导学生从“表达需要”探讨作者意图。批评辛词粗鲁的同学可以思考其为何能给人以华茂卓异之感；赞美苏词的同学可思考其是否有冒犯史实之嫌。呈现分歧论点，进行思辨审读苏词风雅虚构学生要研究的是词人的“表达需要”对“表达选择”的影响，辛弃疾写实表达报国诉求，无需虚构；苏轼虚构周瑜形象以追求更丰富的人生。多元观点启思多元学术观点的呈现有助于学生认识到文本解读的复杂性和多面性，培养独立价值判断，减少迷信，树立理性学术精神。

引入诵读音频因声求气04

依据名家诵读复盘脚本诵读脚本的符号规范教师首先向学生介绍诵读脚本的符号规范，包括重音、停顿、语速、语势等元素的表示方法。学生聆听诵读，并通过脚本还原诵读者情绪，教师引导学生理解《声声慢》中叠词所蕴含的复杂情绪。濮存昕通过重音、语速、语气等技巧，深刻传达出《声声慢》中词人悲惨的境遇和复杂情感。学生根据诵读脚本复盘，感受到朗诵者对《声声慢》中叠词细节的处理，体会到词人的孤寂与忧伤。诵读教学濮存昕的朗诵技巧细节鉴赏

依据诵读音频对比诵读脚本诵读脚本的“复盘”教师让学生就两次不同的朗诵录音进行诵读脚本的“复盘”，并参照对比两个脚本，就“存异”点说出自己的理解。焦晃的朗诵对比焦晃两次朗诵《登高》，重音、停顿等要素处理不同，教师引导学生理解其变化背后的意义。深沉悠长焦晃的第二次朗诵采用了深沉悠长的语气，可能不完全符合传统对“诗圣”形象的期待，却提供了另一种独特的理解视角。

依据诵读音频对比诵读脚本教师引导学生从“困顿老人”的角度理解朗诵者的表达意图，深化对《登高》一诗的理