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谈《白杨礼赞》教学内容的选择

目录散文教学的核心散文教学内容的选择抓住白杨树直接抒情思想情感认同逐步加深人称变化丰富文本内涵丰富的言语形式助力表情达意远指近指的深层意蕴

散文教学的核心01

散文教学的核心散文教学应抓住作者“个性化的言语形式”这个根本，通过细读、体味个性化言说方式，理解作者对言说对象的独特情感表达，进而建构学生散文的阅读能力。散文教学的核心以《白杨礼赞》教学解读为例，散文教学解读需抓住个性化言语形式，奠定教学内容、目标、任务、活动及评价的基础。《白杨礼赞》的教学解读0102

散文教学内容的选择02

确定教学内容为关键散文教学挑战散文教学面临巨大挑战，首要难题在于确定适切的教学内容，这是确保教学质量的关键所在。教学理论多样性尽管存在诸多散文教学理论，但多数解读与设计往往局限于单篇课文，缺乏统一的、标准化的教学方法。大概念统领下的教学基于大单元、大概念的学习理念，散文教学需探索以《白杨礼赞》为例的解读与设计，以寻找更一般化的教学路径。内容确定的重要性散文教学的内容确定至关重要，它直接关联到教学的目标设定、任务设计、活动实施以及最终的教学评价。

以《白杨礼赞》为例，文章通过托物言志的手法，借赞美白杨树来抒发情感，表达了对北方军民的崇敬之情。托物言志的解读角度白杨树在文章中不仅是自然景观的描绘对象，更承载着象征意义，成为北方军民的象征。白杨树的象征意前散文教学存在“内容优先”的误区，即过于关注文本内容，而忽视了作者采用的言语形式和创作动机。散文教学的误区作者采用显性线索来结构文本，通过直接抒发情感来呈现主题，使文章更具说服力和感染力。显性线索与结构散文教学解读与设计

《白杨礼赞》教学解读在《白杨礼赞》中，茅盾通过描绘白杨树形象，融入个人独特体验与感悟，以“我”为抒情主体，展现对白杨树的赞美。白杨树形象与情感情感与对象的对应心理背景与反衬教学解读的显性内容目的与形式的结合教材编者的意图题目和开头直接表达了对白杨树的赞美，奠定了全文的抒情基调。这种选择基于情感表达的需要，符合托物言志类散文的开篇形式。文章通过描绘黄土高原的环境变化，构建了一个心理背景。白杨树的出现打破了这种倦怠，引发了强烈的兴奋，形成了心理上的反衬。教师通常聚焦于白杨树形象的刻画和北方军民的赞美，忽视了作者情感在言语形式中的推进，未能深刻理解文章的写作目的。在文本解读中，应建立目的与形式的联系，理解作者如何通过言语形式展现对白杨树及北方军民的思想、情感和价值认同。教材通过“思考探究”任务引导学生领悟作者的匠心，与编者意图高度吻合。这种解读方式有助于深化散文阅读经验。

抓住白杨树直接抒情03

散文中的个性化抒情散文的“我”与经验阅读散文时，易陷入“人我”不分，而《白杨礼赞》中，作者茅盾以第一人称“我”抒发对西北人生体验，将白杨树与军民视为个性化抒情对象，展现独特情感。白杨树的情感价值题目与开头直接表达了对白杨树的赞美，奠定抒情基调，符合托物言志类散文开篇形式，这种主体与对象的选择是基于感情表达的需要。显性线索与观点立场《白杨礼赞》与《背影》都采用了显性线索来结构文本，这是作者深度思考文本形式与主题呈现的结果，旨在更好表达自己的观点与立场。

第二段描写黄土高原环境，初感“雄壮”“伟大”，但久居生“倦怠”“单调”，心理背景与地理背景不同，为白杨树出场提供反衬。白杨树的心理反衬白杨树作为心理反衬，打破倦怠，引发兴奋，其出现是文章核心，非自然景物反衬，为心理、情绪的反应，唤醒恹恹欲睡的情绪。白杨树的心理兴奋白杨树与北方军民的象征

情感与形式的完美融合教师聚焦于白杨树形象及北方军民赞美，忽视了作者情感在言语形式中的推进，未深刻理解文章写作目的，仅关注了文本显性内容。白杨树的象征意义建构散文阅读经验情绪反转与观察角度围绕单元大概念解读文本时，应理解作者初心和“礼赞”形式的选择，架起目的与形式桥梁，建构散文阅读经验，深刻领悟作者“匠心”。通过情绪反转，引导读者先观察白杨树外形的平凡，再体悟其精神的不平凡，这种观察角度的转变有助于读者深刻理解和感受白杨树的象征意义。

思想情感认同逐步加深04

感谢您下载包图网平台上提供的PPT作品，为了您和包图网以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！包图网将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！思想情感认同逐步加深白杨树象征意义白杨树象征北方军民，外形平凡而精神不平凡，茅盾先生赞美其伟岸、正直、朴质、严肃等品质，强调其坚强不屈与挺拔，揭示象征意义。问题链与情感探究通过“情感脉络”贯穿的问题链，深度分析言语形式、篇章结构、写作手法和目的，紧紧抓住作者情感脉络的言语表现去探究。情感脉络与认同加深文章情感脉络顺畅，随着对白杨树生长环境、外形、内在精神的逐步体悟，作者思想认识逐渐加深，情感也