2025-2026学年地质版（2024）小学体育与健康三年级全一册《远离冻伤与中暑》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年地质版（2024）小学体育与健康三年级全一册

《远离冻伤与中暑》教学设计

—、学情析

三年级学生年龄集中在8-9岁，处于中年级初期，身心发展呈现“认知深化、经验

积、自主意识增强”的特点。从生活经验来看，他们对“冬天怕冷、夏天怕热”有直

观感受，部分学生有过轻微中暑（如运动后头晕）或冻伤（如手脚发红发痒）的经历,

但对冻伤与中暑的成因、预防及处理方法缺乏系统认知；从认知特点来看，他们能理

解简单的因果关系（如“大热缺水会不舒服”），但对“体温调节”“血管收缩扩张”等抽

象原理理解困难，需借助具象案例、直观演示辅助；从学习习惯来看，他们乐于参与

角色扮演、情境模拟等互动活动，对“生活实用型”知识兴趣浓厚，但注意力集中时间

有限（约25-30分钟），需通过多样化活动维持学习热情；从行为表现来看，他们在极

端温度下自我保护意识较弱，如冬天不爱戴手套、夏天长时间暴晒且饮水量不足，需

通过实践强化将知识转化为自觉行为。

基于以上学情，本课教学需以“生活案例为载体、实践体验为核心”，将抽象的健

康知识转化为可感知、可操作的内容，兼顾“认知讲解”与“行为训练”，帮助学生在互

动中掌握远离冻伤与中暑的方法，逐步形成自我保护能力。

二核心素养教学目标

1.运动能力：能根据季节温度变化，掌握预防冻伤（如热身、保暖）和中暑（如

补水、降温）的身体活动方法；能识别冻伤（红肿、发痒）和中暑（头晕、口渴）的

早期症状，掌握2-3种简单处理措施。

2.健康行为：养成极端温度下的健康习惯——冬天外出做好保暖、避免长时间暴

露；夏天避免暴晒、定时补水；能主动提醒他人远离冻伤与中暑风险。

3.体育品德：树立“自我保护、对健康负责”的意识；培养团队互助精神，在他人

出现冻伤或中暑迹象时能主动提供帮助，增强社会责任感。

三教学重难点

1.教学重点：理解冻伤与中暑的成因及早期症状；掌握冻伤与中暑的核心预防措

施（保暖、补水、避免极端环境暴露）及简单处理方法。

2.教学难点：能结合具体场景（如冬天户外体育课、夏天研学活动）正确运用预

防与处理知识；区分不同温度下的自我保护重点，将知识转化为自觉行为。

四、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，聚焦“温度与健康”

1.“温度体“互动提问

师：同学们，冬天出门时我们会有什么感觉？夏天在太阳下跑10分钟又会有什么

感觉？（学生自由分享）

生1：冬天出门手会冻得发麻，耳朵发红！

生2：夏天跑一会儿就满头大汗，头晕乎乎的。

师：大家的感受非常真实！冬天的“冷”可能导致冻伤，夏天的“热”可能引发中

暑，这两种情况都会伤害我们的身体。今天我们就一起来学习如何保护自己——《远

离冻伤与中暑》。（板书课题）

2.教材插图观察：“危险场景找一找”

师：请大家翻开教材第52页，看看“冻伤与中暑场景图左边是冬天小朋友没戴

手套玩雪，右边是夏天小朋友在太阳下长时间踢球且没喝水。大家说说，他们的做法

有什么问题？可能会有什么后果？

（学生分组讨论后分享）

生1：冬天不戴手套，手会冻伤，变得又红又肿！

生2：夏天暴晒还不喝水，会中暑，可能会晕倒。

师：大家说得很对！这两个场景都是我们生活中常见的“危险行为”。通过观察插

图，我们知道冻伤和中暑往往和“不当行为”有关，这就需要我们学会正确的保护方法。

3.设计意图：通过“温度体验”提问激活学生生活经验，结合教材情境插图引导学

生直观感知冻伤与中暑的风险，自然引出课题，为后续知识学习奠定情感与认知基础。

（二）新知讲授：结合教材，探究冻伤与中暑的核心知识

1.教材内容1:认识冻伤成因症状与预防

师：我们先来看“冬天的敌人”——冻伤。请大家阅读教材第53页“冻伤小知识”,

思考两个问题：冻伤是怎么形成的？冻伤初期有什么症状？（学生阅读后回答）

生1：天气太冷，身体暴露在外面就会冻伤！

生2：冻伤的地方会发红、发痒，还会有点疼。

师：总结得很准确！冻伤是身体长时间暴露在0°C以下低温中，血管收缩、血液

流通不畅导致的。初期症状有“红、肿、痒、痛”，如果不及时处理，还会更严重。那

我们怎么预防冻伤呢？教材第53页给了我们3个小妙招，谁来读给大家听？

（学生朗读预防措施：做好保暖，戴手套、围巾