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小学低年级作文教学案例与方法

小学低年级作文教学，是儿童书面表达能力培养的启蒙阶段，其核心目标并非强求文字的华丽与篇章的完整，而在于激发儿童对世界的好奇心、对表达的兴趣以及运用语言文字进行初步交流的欲望。这一阶段的教学，需要教师以极大的耐心与智慧，遵循儿童认知规律和语言发展特点，小心翼翼地呵护他们的表达热情，为其未来的写作能力奠定坚实的情感与技能基础。

一、小学低年级作文教学的核心原则与方法

在低年级作文教学中，我们应秉持以下原则，并据此设计和实施教学活动：

（一）激发表达欲望，丰富写作素材

儿童天生具有表达的欲望，教学的首要任务是将这种原始的欲望引导至书面表达。

1.引导细致观察，捕捉生活点滴：生活是写作的源泉。教师应引导学生观察身边熟悉的人、事、物，如家庭成员的一个动作、校园里的一种植物、季节的细微变化等。观察时，要指导学生调动多种感官，用眼睛看颜色形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，用手触摸质感，使观察更全面、深刻。例如，在观察校园里的梧桐树时，可以问：“春天的梧桐叶和秋天的梧桐叶，摸上去感觉一样吗？它们的颜色和形状又有什么不同？”

2.鼓励大胆想象，拓展思维空间：低年级儿童想象力丰富，教师要保护并激发这种宝贵的特质。可以通过讲故事、续编故事、看图编故事、听声音编故事等方式，让学生展开想象的翅膀。比如，看到天上的云朵，可以问：“你们看那朵云像什么？它会不会是一个会飞的棉花糖？如果我们能飞到云朵上，会发生什么有趣的事情呢？”

3.开展实践活动，积累鲜活体验：组织有趣的课堂活动或课外活动，如绘画、手工、游戏、种植、参观等，让学生在亲身体验中获得真实感受和写作素材。活动后，及时引导学生回顾过程，说说自己做了什么、看到了什么、想到了什么、有什么感受。

（二）夯实语言基础，搭建写作阶梯

低年级是语言积累和初步运用的关键期，要循序渐进，为写作搭建平缓的阶梯。

1.丰富词汇储备，促进词语运用：通过阅读绘本、儿歌、童话故事等，引导学生积累词语。鼓励学生在日常交流和表达中积极运用所学词语。可以开展“词语接龙”、“说反义词/近义词”、“用喜欢的词语说一句话”等游戏，让词语学习生动有趣。

3.引入看图写话，进行初步创作：看图写话是低年级作文训练的主要形式。从单幅图到多幅图，从写一两句话到写几句话。指导学生仔细观察图画，按一定顺序（从上到下、从左到右、从远到近、从主要到次要等）描述图意，鼓励他们把看到的、想到的、听到的写下来，并表达自己的感受。强调“图上有什么”、“发生了什么事”、“我是怎么想的”。

4.鼓励仿写续写，降低写作难度：选择优秀的儿童文学作品片段，引导学生进行模仿写作。例如，仿写儿歌的句式、童话的开头或结尾。也可以提供故事的开头或结尾，让学生续编故事的中间部分，激发其创造潜能。

（三）优化教学过程，培养写作习惯

营造轻松愉悦的教学氛围，让学生乐于表达，乐于动笔。

1.创设宽松情境，鼓励自由表达：教师要尊重每个学生的表达意愿，鼓励他们大胆地说、大胆地写，不怕说错、不怕写错。多采用鼓励性评价，发现学生的闪光点，保护其写作热情。例如，对于学生稚嫩甚至有些偏离主题的表达，也要先肯定其积极参与的态度。

2.注重说写结合，降低写作门槛：“说”是“写”的基础。在写作前，组织学生充分讨论、交流，让他们把想要写的内容先说出来。教师可以引导、启发，帮助学生梳理思路，把话说清楚、说完整。然后再让学生把说的内容写下来，这样可以有效降低写作的难度。

3.实施多元评价，激发持续动力：评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步。除了教师评价，还可以引入学生自评、同伴互评。评价的重点应放在内容是否具体、语句是否通顺、是否表达了真情实感等方面。可以设立“进步之星”、“创意小作家”、“小小书法家”等荣誉，激励学生。

二、小学低年级作文教学案例与反思

案例一：看图写一两句话（一年级下册）

教学内容：看图写一两句话（图意：一个小男孩在公园里认真地看书）

教学过程：

1.激趣导入：

*师：小朋友们，你们喜欢看书吗？（生：喜欢！）今天，老师带来了一位爱看书的小伙伴，我们一起来认识他吧！

2.观察指导：

*（出示图画）师：请小朋友们仔细看看图上画了谁？他在什么地方？他在做什么呢？（引导学生按顺序观察，指名回答）

*生1：图上有个小男孩。

*生2：他在公园里。

*生3：他在看书。

*师：说得真好！谁能把这几位小朋友说的连起来，完整地说一句话？

*生4：小男孩在公园里看书。

*师：真棒！我们还可以说说他是怎样看书的吗？他看书的时候是什么样子的？（引导学生观察小男孩的表情、姿态）

*生5：小男孩在公园里认真地看书。

*生6：一个小哥哥坐在公园里的椅子上，津津有味地看书。

3.尝试书写：